IŠkVP

• • • iŠkolský vzdelávací program
    • Školský výchovný program

• • • • Školský vzdelávací program

      •  

        Inovovaný školský vzdelávací program pre primárne vzdelávanie – ISCED 1

        ŠKOLSKÝ ROK 2025/2026

        Základná škola Pušovce

           

         

        Inovovaný školský vzdelávací program

        Pre 1. stupeň ZŠ Pušovce

        Škola ako domov poznania

        Vzdelávací program:  Inovovaný školský vzdelávací program

        Stupeň vzdelania:       ISCED 1

        Dĺžka štúdia:               štyri roky

        Vyučovací jazyk:        slovenský 

        Študijná forma:          denná

        Druh školy:                štátna  

         

        Predkladateľ:             Základná škola Pušovce

        Názov školy:              Základná škola Pušovce

        Adresa:                      Pušovce 1, 082 14

        Právna forma:           321 – rozpočtová organizácia

         IČO:                          00327654

        Riaditeľ školy:           Mgr. Maroš Hrabčák

        Koordinátor pre tvorbu iŠkVP:  Mgr. Maroš Hrabčák

        Ďalšie kontakty:    mail: hrabcakmaros@pobox.sk,   tel.:  051/7997753, 

                                      web: http://zspusovce.edupage.org 

        Zriaďovateľ:             Obec Pušovce

        Názov:                     Obec Pušovce

        Adresa:                    Obecný úrad Pušovce, Pušovce 14, 082 14

        Kontakty:                 mail: ocupusovce@gmail.com       tel.: 051/7997710,  

                                         web: https://www.obecpusovce.sk/

         

        Prerokovaný v pedagogickej rade dňa 01. 09. 2025 

        Prerokovaný v rade školy dňa 22. 9. 2025

        Platný od 22. 9. 2025

         

        Vyjadrenie rady školy:

        Rada školy odporúča zriaďovateľovi obci Pušovce s c h v á l i ť

        Inovovaný školský vzdelávací program pre primárne vzdelávanie - ISCED 1 na školský rok 2025/2026

                                                                                                                                                                               

        predseda Rady školy pri ZŠ Pušovce            ............................................................................

         

         

         

        Stanovisko zriaďovateľa: 

        Obec Pušovce s ch v a ľ u j e Inovovaný školský vzdelávací program pre primárne vzdelávanie - ISCED 1 na školský rok 2025/2026

                               

                                                                              

                                                                                           ..........................................................                                                                                                              za zriaďovateľa 

         

        Vypracoval:  Mgr. Maroš Hrabčák, riaditeľ školy

         

                                                                                                                     Podpis riaditeľa:

        Platnosť dokumentu do: 31. augusta 2026

         

        1 Všeobecná charakteristika školy

                  1.1 Veľkosť  školy 

                  1.2 Charakteristika žiakov

                  1.3 Charakteristika pedagogických zamestnancov

                  1.4 Organizácia prijímacieho konania

                  1.5 Projekty v školskom roku 2025/2026

                  1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

                  1.7 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

                  1.8 Škola ako životný priestor

                  1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri           výchove a vzdelávaní

         

        2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

                  2.1 Stupeň školského vzdelávania

                            2.1.1 Primárne vzdelávanie ISCED 1 (prvý stupeň základnej             školy)

                            2.1.2 Ciele primárneho vzdelávania

                  2.2 Stratégia školy, jej zameranie a vymedzenie jej poslania

                            2.2.1 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie k                               celoživotnému učeniu sa  

                            2.2.2 Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych                                      komunikačných kompetencií

                            2.2.3 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie uplatňovať                     základ matematického myslenia a základné schopnosti                              poznávať v oblasti vedy a techniky

                            2.2.4 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie v oblasti                  informačných a komunikačných technológií

                            2.2.5 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie riešiť                               problémy

                            2.2.6 Stratégie smerujúce k rozvoju občianskych kompetencií

                            2.2.7 Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych a                                   personálnych kompetencií

                            2.2.8 Stratégie smerujúce k rozvoju pracovných kompetencií

                            2.2.9 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií k                                 iniciatívnosti a podnikavosti

                  2.10 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií vnímať a chápať        kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

        3 Profil absolventa

        4 Podporné opatrenia vo výchovnovzdelávacom procese

        4. 1 Aktéri podporných opatrení (1. stupeň podpory)

        4. 1. 1 Triedny učiteľ

        4.1.2 Školský podporný tím

        4.2 Podporné opatrenia

        4.2.1. Podporné opatrenia 1. stupňa

        4.2.2. Podporné opatrenia  2. stupňa

        4.3 Postupy pri jednotlivých zdravotných znevýhodneniach

        4.3.1. Žiaci s vývinovými poruchami učenia

        4.3.2. Žiaci s poruchami aktivity a pozornosti

        4.3.3. Žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou

        4.3.4. Žiaci s autizmom bez mentálneho postihnutia (vysokofunkčný autizmus, Aspergerov syndróm)

        4.3.5. Žiaci s intelektovým nadaním

        4.3.6. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

        4.4 Podporné opatrenia pre žiakov so ŠVVP

        4.5 Pedagogické zásady práce pri práci so žiakmi so ŠVVP

         

        5 Začlenenie prierezových tém a finančnej gramotnosti

                  5.1 Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

                  5.2 Osobnostný a sociálny rozvoj

                  5.3 Environmentálna výchova

                  5.4 Mediálna výchova

                  5.5 Multikultúrna výchova

                  5.6 Ochrana života a zdravia

                  5.7 Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

                  5.8 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

                  5.9 Témy z oblasti finančnej gramotnosti v 1. – 4. ročníku ZŠ

                  5.10 Plán aktivít na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti

        6 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

                  6.1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

                  6.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

                  6.3 Hodnotenie školy

        7 Inovovaný školský učebný plán

        8 Učebné osnovy

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        1 Všeobecná charakteristika školy

         

        Naša málotriedna škola je školou rodinného typu. Patrí medzi inkluzívne školy, ktorú navštevujú aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Žiaci štyroch postupných ročníkov sú rozdelení do dvoch tried. Prvý ročník je spojený s druhým a  tretí ročník so štvrtým. Nevýhodou snáď je umiestnenie prvej triedy, elokovaného pracoviska, ktoré bolo oficiálne zaradené do siete škôl a školských zariadení SR ako Elokované pracovisko, Pušovce 14, Pušovce, ako súčasť základnej školy od septembra 20013 do priestorov OcÚ, kvôli malým priestorom v budove ZŠ. Organizačnou súčasťou školy je Školský klub detí. Priemerný počet žiakov v triedach je 15. Na vyučovanie TEV sa využíva voľný priestor v triedach, školský dvor, mutifunkčné ihrisko alebo detské ihrisko vedľa školy alebo multifunkčné ihrisko s umelou trávou pred školou. Dochádzajú k nám žiaci z Čeloviec.    

        Škola je situovaná na okraji obce Pušovce a patrí ku Prešovskému kraju. Je obkolesená bujnou zeleňou, školským ihriskom, trávnatým dvorom a potokom Ladzinka. Je v tesnom susedstve s MŠ. 

         

        1.1 Veľkosť  školy 

                Základná škola v Pušovciach je školou rodinného typu. Hlavná budova školy obsahuje 1 triedy, riaditeľňu, WC a šatňu. Elokované pracovisko v budove OcÚ Pušovce má 1 triedu, šatňu s chodbou a WC. Škola nemá telocvičňu.  

         

        1.2 Charakteristika žiakov

        Školu navštevujú žiaci najmä z Pušoviec. Dochádzajúci žiaci zo susednej obce môžu využiť autobusové spojenie SAD Prešov. Škola je otvorená i deťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Vzhľadom ku kľudnému prostrediu a práci v menšom kolektíve sa môžeme naplno venovať všetkým žiakom individuálne, čo je naše veľké pozitívum.

         V tomto školskom roku máme 3 žiakov so ŠVVP s PO.

         

        1.3 Charakteristika pedagogických zamestnancov

                Pedagogický tím tvorí riaditeľ školy a ďalší traja pedagogickí zamestnanci. Zbor je zmiešaný, s polovičným zastúpením mužov. Vekové zloženie umožňuje symbiózu nových ideálov a životných skúseností. Pedagogický kolektív je stabilizovaný.  Všetci pedagogickí zamestnanci, ktorí sú triednymi učiteľmi majú vysokoškolské vzdelanie, pedagogickú spôsobilosť a až na jednu zamestnankyňu aj odbornú spôsobilosť. Učitelia náboženskej výchovy majú vysokoškolské vzdelanie. Škola má koordinátora environmentálnej výchovy.

        Pracovníci školy disponujú základnými IKT kompetenciami i IKT kompetenciami vyššieho stupňa. Pravidelne sa zúčastňujú na ďalšom vzdelávaní. Venujú sa mimoškolským aktivitám zameraných na všestranný rozvoj našich žiakov. Naši učitelia sa zúčastňujú ďalšieho vzdelávania učiteľov jednak pri vzdelávaní, ktoré organizuje NIVAM v Prešove a jednak pri vzdelávacích aktivitách organizovaných inými inštitúciami. Poradným orgánom riaditeľa je pedagogická rada. Členmi pedagogickej rady sú všetci pedagogickí zamestnanci školy, ktorí organizujú výchovno-vzdelávací proces, plánujú ho a takisto ho vyhodnocujú. Tým všetci pedagogickí zamestnanci spoluutvárajú kooperatívne pracovné prostredie. Dôležité je, že operatívne riešia pracovné problémy, poskytujú odbornú pomoc žiakom a rodičom. Vytvárajú predpoklady pre kvalitne fungujúce a motivované spolupracujúce spoločenstvo v škole.

         

         

        1.4 Organizácia prijímacieho konania

        Prijímacie konanie sa v našej škole nazýva aj zápisom do 1. ročníka. V tomto roku sa uskutoční 1. apríla 2026 (streda). Zúčastňujú sa ho deti, ktoré v aktuálnom kalendárnom roku (do 31. augusta) dovŕšili vek 6 rokov. 

         

        1.5 Projekty v školskom roku 2025/2026

        Aj v tomto školskom roku sa naša škola plánuje zapojiť do celoslovenského projektu ALFIÁDA 2026. Hľadáme si aj iné možnosti a príležitosti na zapojenie a využitie nášho potenciálu v rámci niektorého z projektov, ktoré vyhlasuje ministerstvo školstva, banky alebo mimovládne organizácie.

        Sme v tomto roku zapojení do projektu DigiEdu z projektu Plánu obnovy – z ktorého by sme ako škola mali dostať výpočtovú techniku ako tablety, notebooky, interaktívny monitor a tlačiareň.

         

         

        1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

        Spolupráca s rodičmi je na našej škole príkladná. Rodičia vedia o všetkých našich aktivitách a participujú na nich.  Spolu s rodičmi organizujeme vianočné posedenie, Deň matiek, Noc v škole, Deň detí, školský výlet. Rodičov si prizývame k aktivitám a k prácam, pri ktorých nám môžu pomôcť.

        Spolupráca s obecným úradom je veľmi dobrá. Starosta obce i obecné zastupiteľstvo nám vychádzajú v ústrety.

        Rada školy je 5-členná. Predsedníčkou rady školy je pani Bc. Miroslava Namešpetrová.

        Neustále rozvíjame spoluprácu s rodičmi našich žiakov. Rodičia, prarodičia i ďalší záujemcovia môžu kedykoľvek po dohode s pedagogickým zamestnancom školu navštíviť. S vyučujúcimi sa rodičia stretávajú minimálne tri krát ročne na pravidelných triednych aktívoch. O škole a jej činnosti informujeme na našej webovej stránke. Naša škola spolupracuje s miestnou materskou školou i obecným úradom. Tým sa škola stáva skutočnou kultúrnou i sociálnou kotvou obce, napríklad pri usporiadaní kultúrnych a športových vystúpeniach žiakov, na ktoré pozývame širokú verejnosť.

        Spolupráca s Radou školy sa odvíja predovšetkým v oblasti tvorby dlhodobých dokumentov, povinnej dokumentácie a jej schvaľovaním. Ďalej v oblasti koncepcie, tvorby a schvaľovaním výročnej správy školy i prejednávaním dôležitých úloh súvisiacich s chodom školy ako celku.

        Spolupráca s CPPPaP v Prešove prebieha v niekoľkých rovinách.  Poradňa pomáha žiakom, rodičom i pedagogickým zamestnancom v spoločnom cieli našej školy – tj. zdravom rozvoji detí.        

         

        ZRPŠ sa na našej škole stretáva 4-krát za rok. Zároveň pristupujeme k modelu 3 stretnutia ZRPŠ a 2 stretnutia konzultačného charakteru.  Každé stretnutie rodičov organizuje škola a stretnutie sa vždy riadi programom, ktorý navrhuje riaditeľ školy. Rozhodovacie právomoci ZRPŠ deklarujú rodičia na stretnutiach zdvihnutím ruky za alebo proti.

        Spolupráca s Okresnou pedagogicko-psychologickou poradňou v Prešove prebieha na štandardnej úrovni. Komunikujeme so špeciálnou pedagogičkou p. Džulovou a pani Imrichovou zo SCPP v Demjate.  

         

        1.7 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

           K prioritám školy patrí i stály materiálno-technicky rozvoj, ktorý vychádza z obsahových zámerov jej ďalšieho rozvoja. Materiálne a priestorovo – technické podmienky školy sú postavené na zachovaní a ďalšom dopĺňaní učebných pomôcok a permanentnej údržbe exteriéru, interiéru.

        Priestorové podmienky nie veľmi zodpovedajú zameraniu školy, pretože škola nedisponuje samostatnou odbornou učebňou na vyučovanie informatiky. Pozornosť je venovaná hlavne  interiérom tried a ostatných priestorov. Triedy sú vybavené novými modernými keramickými tabuľami na popis fixkami i novým žiackym nábytkom, dvoma interaktívnymi tabuľami a jedným dotykovým monitorom. Kvalitatívny a kvantitatívny stav učebných pomôcok je dobrý. Po vyradzovaní zastaraných a nefunkčných učebných pomôcok sú pravidelne dopĺňané novými modernými učebnými pomôckami. Počas posledných školských rokov sme si zadovážili dostatočné množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo  tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

        Samozrejmou súčasťou oboch tried je ich vybavenie počítačmi a notebookmi, výukovými programami. Trieda v školskej budove je vybavená aj dataprojektorom, domácim kinom a prístupom na internet, ktorý žiaci využívajú počas celého pobytu v škole.

         

         

        Škola má jeden kabinet, v ktorom skladuje učebné pomôcky a zároveň všetky učebnice. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy.

        Knižnica a celý knižničný fond  sa nachádza vo veľkej triede vo vstavanej skrini. Tento knižničný fond sa pomaly rozširuje zakúpením kníh či učebníc pre žiakov alebo odborných publikácií pre učiteľov.

        Najväčším hendikepom našej školy je chýbajúca telocvičňa. V zimných mesiacoch teda využívame veľkú triedu ako cvičebňu alebo sa chodievame sánkovať, hrať hokej, stavať snehuliakov a pod. V jarných, letných a v jesenných mesiacoch (teda v období, keď sú priaznivé poveternostné podmienky) využívame na cvičenie zelenú plochu nášho školského dvora alebo areál obecného ihriska, ktorý je v tesnej blízkosti našej školy.   

        Školská jedáleň sa v našej ZŠ nenachádza. Učitelia využívajú jedáleň pri MŠ v Pušovciach. A taktiež ju využívajú všetci naši žiaci.

         

        1.8 Škola ako životný priestor

         

                  Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, treba klásť dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, školského dvora a aktuálne informácie o aktivitách školy naďalej zverejňovať na webe našej školy. Kvôli ďalšiemu budovaniu priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi, plánujeme pristaviť ešte jednu triedu, počítačovú učebňu a zútulniť školský dvor. Ten by mal slúžiť na športovo kultúrne a relaxačné využitie pre všetkých zainteresovaných.

               Nemenej dôležitým faktorom príjemného trávenia času v našej školy je a bude priateľská atmosféra medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi. Pedagógovia vždy budú klásť dôraz na to, aby sa vízia o priateľskej atmosfére v našej škole naplnila a aby žiaci aj učitelia našej školy mohli pracovať v takej klíme, aká podporí čo najlepšie výkony a tie sa premietnu do čiastkových a výsledných známok a hodnotení.

               V spolupráci s obcou plánujeme pretavbu a rekonštrukciu budovy našej školy prevdepobobne už v tomto šk. roku.

         

        Nemenej dôležitým faktorom príjemného trávenia času v našej školy je a bude priateľská atmosféra medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi. Pedagógovia vždy budú klásť dôraz na to, aby sa vízia o priateľskej atmosfére v našej škole naplnila a aby žiaci aj učitelia našej školy mohli pracovať v takej klíme, aká podporí čo najlepšie výkony a tie sa premietnu do čiastkových a výsledných známok a hodnotení. 

         

        1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

         

        Škola usiluje o vytvorenie bezpečného a zdraviu vyhovujúceho prostredia. Na začiatku školského roka sú všetci pedagogickí pracovníci a žiaci poučení o bezpečnosti pri práci v triedach a v okolí školy. Samostatné poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia vždy predchádza školským výletom, exkurziám, školám v prírode. Zamestnanci školy absolvujú pravidelné školenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru a prvej pomoci.

         

        Vytváranie podmienok  bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod.  Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie musia zodpovedať platným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom ES.

        Škola zabezpečuje všetky technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík Učitelia, žiaci a rodičia so podrobne s týmito rizikami oboznámení.

        Problematika bezpečnosti a hygieny práce je podrobne popísaná v Prevádzkovom poriadku a v školskom poriadku. Žiaci i zamestnanci ho musia poznať a rešpektovať. Školský poriadok je verejne prístupný všetkým žiakom na chodbe našej školy.

        Škola má spracovanú Metodickú osnovu vstupného školenia bezpečnosti práce, dodržiavania osobnej hygieny a protipožiarnej ochrane pre žiakov a učiteľov. Zamestnanci sú s predpismi podrobne oboznámení a poučení. Poznajú miesta, na ktorých sú umiestnené lekárničky prvej pomoci. Poznajú vybrané ustanovenia vyhlášky o evidencii úrazov detí, žiakov a študentov, traumatologického plánu, nariadenie vlády o ochrane zdravia zamestnancov pri práci, o bezpečnej prevádzke a používaní strojov, Zákonníka práce, o poskytovaní prvej pomoci, o požiarnom nebezpečenstve v organizácii, a sú poučení inštruktážou o používaní prenosných hasiacich prístrojov a pod.

         

        2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

         

                  Príprava v školskom vzdelávacom programe zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie. Teoretické vyučovanie je organizované v priestoroch školy a praktické vyučovanie je organizované formou cvičenia v škole, na školskom dvore alebo na obecnom ihrisku. Štvorročné štúdium na 1. stupni je koncipované homogénne a po jeho absolvovaní je žiak pripravený úspešne pokračovať v ďalšom vzdelávaní na 2. stupni základnej školy.  

                  Stratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj základných, všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách školského, rodinného, spoločenského a pracovného styku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania. Osvojujú si základy matematiky, slovenského jazyka, anglického jazyka, prvouky, prírodovedy, vlastivedy a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre ďalší rast a vývoj žiaka spolu s ďalšími atribútmi a zložkami výchovy a vzdelávania. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

                  Škola vo výučbovej stratégii uprednostňuje tie vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy tak pre profesionálny život, ako aj pre život v spoločnosti a medzi ľuďmi. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód (samostatné učenie a práca) hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať s druhými ľuďmi na báze ľudskej slušnosti a ohľaduplnosti. Poskytujú žiakom priestor na vytvorenie si vlastného názoru založeného na osobnom úsudku. Učia ich chápať zložitosť medziľudských vzťahov a nevyhnutnosť tolerancie. Metódy činnostne zameraného vyučovania (praktické práce) sú predovšetkým aplikačného a heuristického typu (žiak poznáva reálny život, vytvára si názor na základe vlastného pozorovania a objavovania), ktoré im pomáhajú pri praktickom poznávaní reálneho sveta a života. Aj keby boli vyučovacie metódy tie najlepšie, nemali by šancu na úspech bez pozitívnej motivácie žiakov, tzn. vnútorné potreby žiakov vykonávať konkrétnu činnosť sú tou najdôležitejšou oblasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto naša škola kladie veľký dôraz na motivačné činitele – zaraďovanie hier, súťaží, simulačných a situačných metód, riešenie konfliktových situácií, verejné prezentácie prác a výrobkov a pod. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov. 

                  Kľúčové, všeobecné a odborné kompetencie sú rozvíjané priebežne a spôsob ich realizácie je konkretizovaný v učebných osnovách jednotlivých vyučovacích predmetov.

                  Školský vzdelávací program Základnej školy Pušovce pod názvom  Škola ako domov poznania je určený všetkým žiakom od 6 do 10 rokov.  V prípade talentovaných žiakov sa výučba bude organizovať formou individuálnych učebných plánov a programov, ktoré sa vypracujú podľa reálnej situácie. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa pristupuje s ohľadom na odporúčanie špeciálnych pedagógov a psychológov vo vzťahu na individuálne potreby žiaka, stupeň a typ poruchy, úroveň kompenzácie poruchy a možnosti školy.

                  Činnosť školy je bohatá aj v mimovyučovacích aktivitách. Škola každoročne zapája do súťaže ALFIÁDA (kde máme vynikajúce umiestnenia v rámci SR). Našim žiakom ponúkame aj možnosť krúžkovej činnosti, v tomto školskom roku je to krúžoky ŠT a LD, pri ktorom žiaci môžu efektívne využívať svoj voľný čas. Od jesene 2018 disponuje naša škola aj školským klubom detí, ktorý v pracuje v popoludňajších hodinách a o ktorý je záujem tak zo strany žiakov i rodičov.

                  Klasifikácia prebieha podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci a zákonní zástupcovia sú s hodnotením oboznámení.

                  Naša škola sa už dlhší čas profiluje ako škola, ktorá je výborne vybavená mnohými modernými prostriedkami IKT. Myslíme si, že to je parketa, na ktorej chceme stavať aj naďalej a určite chceme všetky tieto prostriedky aj naďalej využívať nielen vo výchovno-vzdelávacom procese, ale aj mimo neho. V záujme udržania kvality i zlepšovania vybavenosti školy chceme využívať možnosti čerpania grantov a projektov, ktoré pre školy poskytujú vládne i mimovládne organizácie na Slovensku za účelom skvalitnenia a lepšieho technického vybavenia slovenských škôl.

         

         

        2.1 Stupeň školského vzdelávania

        2.1.1 Primárne vzdelávanie ISCED 1 (prvý stupeň základnej školy)

         

        Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho stredného vzdelávania.

         

        2.1.2 Ciele primárneho vzdelávania

        Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

        - poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

        - umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa poznávať seba samého,

        - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

        - vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

        - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

        - viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

        - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

         

        2.2 Stratégie školy, jej zameranie a vymedzenie jej poslania

         

        Stratégie sú spoločné postupy na úrovni školy, uplatňované vo vyučovaní aj mimo neho, ktorými škola cielene utvára a rozvíja kľúčové kompetencie žiakov.

         

        2.2.1 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie k celoživotnému učeniu sa

        Na praktických príkladoch blízkych žiakovi vysvetľujeme zmysel a cieľ učenia, posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu.

        • Vo vyučovaní sa zameriavane na aktívne kompetencie, učivo používame len ako prostriedok k ich získaniu.
        • Do vyučovania zaraďujeme problémové vyučovanie a experiment. ˃ Uplatňujeme individuálny prístup.
        • Motivujeme k učeniu – snažíme sa vytvárať také situácie, v ktorých má žiak radosť z učenia.
        • Na začiatku vyučovacej jednotky vždy spoločne so žiakmi vyvodíme cieľ, na konci vyučovacej jednotky spoločne zhodnotíme jeho dosiahnutie.
        • Využívame sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov.
        • Žiakom zadávame samostatné práce, ktoré si vyžadujú aplikáciu teoretických poznatkov.
        • Zadávame motivačné domáce úlohy.
        • Od žiakov žiadame prezentáciu výsledkov domácich úloh.
        • Od žiakov vyžadujeme vhodné rozvrhnutie vlastnej práce, učíme ich plánovať, organizovať a vyhodnocovať svoju činnosť.
        • Vo vhodných prípadoch umožňujeme žiakom realizovať vlastné nápady.  
        • Žiakom umožňujeme pozorovať, experimentovať, porovnávať výsledky a vyvodzovať závery.
        • Učíme práci s chybou.
        • Učíme k trpezlivosti a povzbudzujeme.
        • Pri hodnotení používame v zreteľnej prevahe prvky pozitívnej motivácie.

         

        2.2.2 Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych komunikačných kompetencií

        • Zameriavame sa na rozvoj komunikačných spôsobilostí žiakov v materinskom a cudzom jazyku.
        • Kladieme dôraz na kultúrnu úroveň komunikácie.
        • Podporujeme kritiku a sebakritiku.
        • Učíme žiakov publikovať a prezentovať svoje názory a myšlienky v školskom časopise, prostredníctvom prezentácii, apod.
        • Pripravujeme žiakov na zvládnutie komunikácie s inými ľuďmi.
        • Učíme žiakov počúvať druhých ako dôležitý prvok účinnej medziľudskej komunikácie.
        • Učíme žiakov asertívnemu správaniu sa a neverbálnej komunikácii.
        • Dôraz kladieme na tímovú prácu a kooperatívne vyučovanie.
        • Vytvárame priestor pre možnosť samostatnej ústnej aj písomnej prezentácie – samostatná práca, projekty, referáty, riadené diskusie.
        • Dôraz kladieme na zážitkové vyučovanie
        • Vyžadujeme uplatňovanie znalostí cudzieho jazyka (rozvoj komunikácie v cudzom jazyku), a to nielen pri vyučovaní, ale aj pri návštevách, exkurziách, poznávacích zájazdoch a pod.
        • Zaraďujeme činnosti umožňujúce komunikáciu s rôznymi vekovými skupinami žiakov a s dospelou populáciou / spolupráca a spoločné aktivity starších a mladších žiakov, spolupráca so žiakmi špeciálnej základnej školy, s rodičmi, starými rodičmi.

         

        2.2.3 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

        • Pri riešení problémov pomocou algoritmu zaraďujeme do vyučovania modelové príklady.
        • Učíme žiaka pozitívnemu postoju v matematike, ktorý je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.
        • Vedieme žiaka k schopnosti komunikovať v matematickom jazyku, správne využívať argumentáciu.
        • Praktickými cvičeniami naučíme žiakov používať a zaobchádzať s technickými nástrojmi a prístrojmi údajmi.
        • Podporujeme zvedavosť, záujem o etické a celosvetové otázky.

         

        2.2.4 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

        • Vyžadujeme od žiakov využívanie informačných technológií pre získavanie informácií aj pre tvorbu výstupov – časopis, webová stránka, prezentácia a pod.
        • Ako výstup z niektorých tém vyučovania vyžadujeme najrôznejším spôsobom spracované záverečné práce – powerpoint, písomne, graficky, pomocou obrazového vyjadrenia a pod. podľa veku žiaka a druhu témy. Následne požadujeme prezentáciu, obhajobu a počúvanie druhých.
        • Žiakom zadávame úlohy, ktorými rozvíjame kreatívny prístup pri práci s informačnými technológiami.
        • Poukazujeme na význam IKT v osobnom i pracovnom živote.

         

        2.2.5 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie riešiť problémy

        • Umožňujeme žiakom vytvárať hypotézy, pozorovať rôzne javy, hľadať ich vysvetlenie, uskutočňovať pokusy, overiť výsledok riešenia a zvážiť jeho uplatnenie v praxi.
        • Vytvárame pre žiakov praktické problémové úlohy a situácie, pri ktorých je nutné riešiť praktické úlohy.
        • Žiakom ponúkame úlohy, ktoré vyžadujú prepojenie znalostí viacerých vyučovacích predmetov aj využitie praktických zručností z rôznych oblastí ľudskej činností a teda aj viacero prístupov k riešeniu.
        • Žiakom nebránime pri voľbe poradia vypracovania úloh.
        • Priebežne monitorujeme, ako žiaci prakticky zvládajú riešenie problémov v škole aj pri mimoškolských akciách.

         

        2.2.6 Stratégie smerujúce k rozvoju občianskych kompetencií

        • Pravidlá správania sa v škole sú postupne vypracovávané v spolupráci so žiakmi.
        • Vyžadujeme od žiakov hodnotenie vlastného správania a správania sa spolužiakov, hľadanie spoločného riešenia pri nedodržiavaní školského poriadku, vyžadujeme od žiakov prijatie zodpovednosti za dodržiavanie týchto pravidiel.
        • Netolerujeme sociálne patologické prejavy správania – šikanovanie, drogy, kriminalita, prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu.
        • Netolerujeme agresívne, hrubé, vulgárne a nezdvorilé prejavy správania.
        • Netolerujeme nekamarátske správanie a odmietnutie žiadanej pomoci.
        • Obsah triednických hodín zameriavame na odbúranie týchto javov.
        • Využívame pomoc a skúsenosti odborníkov – CPPPaP, polície, výchovného poradcu.
        • V činnostiach na to vhodných je žiakom poskytnutá možnosť vyjadriť vlastné pocity, nálady.
        • Primerane ich upozorňujeme na fyzické psychické násilie, s ktorým sa stretávajú.
        • Exkurziami a vychádzkami v meste umožňujeme žiakom vnímať spôsoby komunikácie medzi ľuďmi.
        • Uskutočňujeme akcie pripomínajúce ľudové tradície – Veľká noc, Vianoce.
        • Organizujeme vystúpenia pre verejnosť. Zabezpečujeme účasť žiakov na akciách obce, vystupovanie pre starších i mladších spoluobčanov.
        • Zapájame žiakov do celoškolských projektových dní – Deň otvorených dverí, Deň detí a pod.
        • Ponúkame žiakom vhodné pozitívne aktivity aj prostredníctvom vzdelávacích poukazov ako protipól nežiaducim sociálno-patologickým javom.

         

        2.2.7 Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych a personálnych kompetencií

        • Učíme žiakov pracovať v skupinách, vnímať ich vzájomné odlišnosti ako podmienku efektívnej spolupráce
        • Rozvíjame schopnosť žiakov zastávať v tíme rôzne role.
        • Učíme žiakov kriticky hodnotiť prácu svojho tímu, výsledok svojej práce (význam) v tíme a práce ostatných členov tímu.
        • Podporujeme vzájomnú pomoc žiakov, vytvárame situácie, kde sa žiaci vzájomne potrebujú.
        • Podporujeme integráciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov.
        • Priebežne monitorujeme sociálne vzťahy v triede.
        • Učíme žiakov odmietať všetko, čo narušuje dobré vzťahy medzi žiakmi a medzi žiakmi a učiteľmi.

         

        2.2.8 Stratégie smerujúce k rozvoju pracovných kompetencií

        • Pestrou ponukou záujmových útvarov podnecujeme u žiakov záujmovú činnosť a zmysluplné využívanie voľného času, čím zároveň podporujeme rozvoj kompetencie rozhodovania sa a zodpovednosti za organizovanie svojho voľného času.
        • Umožňujeme žiakom samostatne si organizovať akcie mimo vyučovania, pripravovať akcie pre mladších spolužiakov a pre rodičov.
        • Rôznymi formami (exkurzia, film, beseda, návšteva v škole, ukážka) zoznamujeme žiakov s rôznymi profesiami a tým cielene ujasňujeme predstavu žiakov o reálnej podobe ich budúceho povolania a voľbe ich ďalšieho štúdia.
        • Podporujeme žiakov v tvorbe pomôcok na vyučovanie, vedieme ich k prezentácii ich výsledkov pred žiakmi mladších ročníkov.
        • Vyžadujeme od žiakov zhodnotenie vlastnej práce a práce spolužiakov, podávanie návrhov na zlepšenie vlastnej či spolužiakovej práce.
        • Žiakov nikdy netrestáme prácou.
        • Kvalitne odvedenú prácu vždy pochválime dôsledne vedieme žiakov k dodržiavaniu stanovených pravidiel, ochrane zdravia a k plneniu si povinností a záväzkov.

         

        2.2.9 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií k iniciatívnosti a podnikavosti

        • Podporujeme kreativitu žiakov, rozvíjame jeho schopnosť zmeniť myšlienky na skutky.
        • Učíme žiakov plánovať a organizovať si svoju prácu.
        • Oceňujeme rôznymi formami pochvaly kreativitu a iniciatívnosť žiakov.
        • Aktivita na vyučovaní, domáca príprava žiaka nad rámec povinností, získavanie ˃ a prezentácia vedomostí mimo úloh stanovených učiteľom je priestorom pre učiteľa na vyzdvihnutie kreativity žiaka.
        • Pri získavaní informácií vedieme žiakov k účelnému využívaniu času stanovením si a dodržiavaním cieľa (nehľadať informácie ktoré nie sú podstatné pre našu prácu).

         

        2.2.10 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

        • Podporujeme účasť žiakov v súťažiach umeleckého zamerania.
        • Účasťou na výstavách, divadelných predstaveniach a koncertoch formujeme v žiakoch umelecké hodnoty, schopnosť vnímania národnej kultúry a jej rozdielnosti od kultúry iných národov.
        • Vlastnou tvorivosťou učíme žiakov vyjadrovať svoje pocity a myšlienky.
        • Prostredníctvom školských vystúpení, vystúpení v obci prezentujeme žiacku umeleckú tvorivosť všetkých druhov.
        • U žiakov formujeme vedomie, že kultúrnosť vyjadrovania sa je znakom kultúrnosti osobnosti.

         

         

        3 Profil absolventa

         

        Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

         

        Sociálne komunikačné spôsobilosti:

        • vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
        • dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležité reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
        • uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

        • rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
        • na základnej úrovni využíva technické prostriedky osobnej komunikácie,
        • rešpektuje kultúrnu rozmanitosť,
        • v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií.

         

        Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:

        • schopnosť používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov.

         

        Spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie:

        • žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
        • ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,
        • uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
        • rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov.

         

        Spôsobilosť učiť sa:

        • získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
        • na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,
        • vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti.

        Spôsobilosť riešiť problémy:

        • vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,  
        • pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému,
        • overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
        • pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom.

         

        Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti:

        • vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,
        • uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,
        • uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
        • sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie,
        • kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
        • uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,
        • účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,
        • ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich,
        • prispieva k spoločnej práci,
        • podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov.

         

        Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

        • dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
        • dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
        • uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
        • cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
        • rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
        • pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
        • pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
        • správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám,
        • je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

        Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na nižšie sekundárne vzdelávanie so zameraním na jazyky a prírodovedné predmety. Bude pripravený na prácu v tíme, na projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií prostredníctvom moderných informačno-komunikačných technológií.

         

        4 Podporné opatrenia vo výchovnovzdelávacom procese

         

        Cieľ a poslanie školy vychádza z princípov výchovy a vzdelávania v § 3 zákona 245/2008. V rámci týchto princípov sa naša škola hlási aj k princípom inkluzívneho vzdelávania (§3 písm. d), ktoré je „uskutočňované na základe rovnosti príležitostí, rešpektovania výchovno-vzdelávacích potrieb, individuálnych osobitostí a aktívneho zapojenia všetkých žiakov do výchovy a vzdelávania". A nielen žiakov, ale aj všetkých zúčastnených v školskom prostredí – t. j. rodičov i zamestnancov v spolupráci so zriaďovateľom, radou školy, centrom poradenstva a prevencie a ďalšími externými  organizáciami.

        Systém podpory a práce postavený na rozvoji človeka v školskom prostredí vychádza z podporných úrovní 1. – 5. stupňa definovaných v § 131 školského zákona a bližšie popísaných ministerstvom školstva najmä v podpornej úrovni 1. stupňa. To zahŕňa premenu školy na učiace sa spoločenstvo, demokratické prostredie s kritickým myslením, budovanie zdravých vzťahov či kultúry rešpektu a úcty. Úlohy zamestnancov sú síce rôzne, ale vzájomne sa dopĺňajú, prelínajú a smerujú ku komplexnému rozvoju človeka. Pedagogický zbor, ktorý pôsobí v podpornej úrovni 1. stupňa najbližšie k žiakom ako kľúčová vzťahová osoba.

         

        Pedagógovia školy sa zameriavajú na:

        • podporu každého žiaka v tom, čo potrebuje k svojmu rastu,
        • poskytovanie podpory na škole najmä ako prevencia a včasné vyhľadávanie a riešenie problémov,
        • budovanie vzťahového trojuholníka dieťa, rodič a učiteľ.

         

        Naša škola je otvorená pre vzdelávanie všetkých žiakov v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej individuálnym potrebám žiaka, triedy a školy. Pri práci využívame inkluzívny prístup, aby každé dieťa bolo vnímané ako jedinečné a necítilo sa odmietané. Chceme tak zabezpečiť ústavný rovný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, primeraný rozvoj ich schopností, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti.

        Základná škola na základe novelizovaného školského zákona 182/2023 podľa paragrafu 145 a) a 145 b) poskytuje žiakom podporné opatrenia.

                  Podporným opatrením je opatrenie poskytované školou alebo školským zariadením potrebné na to, aby sa žiaci mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti. Škola poskytuje Podporné opatrenia (ďalej len „PO“) podľa Katalógu podporných opatrení.

         

        4. 1 Aktéri podporných opatrení (1. stupeň podpory):

        4.1.1 Triedny učiteľ

        Triedny učiteľ je kľúčovým pilierom 1. stupňa podpornej úrovne. Počas výchovno-vzdelávacej činnosti primárne zodpovedá za koordináciu činnosti na podporu budovania pozitívnej klímy triedy, riešenie detských a žiackych konfliktov a ich skoré riešenie, vytváranie zdravých vzťahov, identifikáciu potrieb, prekážok a rizík. Tieto činnosti realizuje v spolupráci s pedagogickým asistentom (ak pedagogického asistenta v danom školskom roku v škole máme), vychovávateľom, ostatnými PZ, ktorí pôsobia v triede a zákonnými zástupcami žiakov. Triedny učiteľ vykonáva činnosti podpornej úrovne 1. stupňa, ktoré zahŕňajú pedagogickú diagnostiku, pedagogickú intervenciu, výchovné poradenstvo, kariérové poradenstvo, rozvoj inkluzívneho vzdelávania, prevenciu a v prípade potreby modifikuje nastavenú podporu. Podpora zohľadňuje potreby a prekážky dieťaťa/žiaka a realizuje sa formou jednoduchých úprav metód a foriem vzdelávania v školskej i domácej príprave. Podpora sa poskytuje každému žiakovi, ktorý si to na základe pedagogickej diagnostiky bude vyžadovať.

        Triedny učiteľ zodpovedá za úpravu metód, foriem a obsahu vzdelávania. V prípade, že žiak dostáva súčasne podporu na 2., 3., 4. alebo 5. stupni, učiteľ prispôsobuje metódy, formy a obsah vzdelávania v spolupráci a na základe metodického usmerňovania týchto stupňov podporných úrovní (proces metodického usmerňovania sa v týchto prípadoch špecifikuje v charakteristikách podpornej úrovne každého stupňa samostatne)...

        4.1.2 Pedagogický asistent

        Pedagogický asistent (ďalej len „PA“) podľa požiadaviek učiteľa, vychovávateľa vytvára rovnosť príležitostí vo výchove a vzdelávaní, pomáha žiakovi alebo skupine žiakov pri prekonávaní architektonických, informačných, jazykových, zdravotných, sociálnych alebo kultúrnych bariér. PA sa podieľa na prezenčnej i dištančnej výchovno-vzdelávacej činnosti, tiež na zlepšovaní klímy v triede, tvorí s učiteľom vyučovacie stratégie a v spolupráci s ním tvorí edukačné materiály. Počas výchovnovzdelávacej činnosti je podporou pre všetky žiakov, ktorí to v danom momente vyžadujú. Pomáha porozumieť a individualizovať ciele a spolupracovať pri diferencovaní úloh a edukačného materiálu s ohľadom na potreby každého jedného žiaka v triede. Pomáha žiakom pri plnení zadaných úloh. Môže vytvárať priestor pre učiteľa na vysvetlenie a objasnenie zadaní jednotlivým žiakom. Podľa inštrukcií či zadaní učiteľa sa podieľa na výchovno-vzdelávacej činnosti ostatných žiakov.

        4.1.3 Školský podporný tím

        V tomto školskom roku na našej škole (kapacitné dôvody) nie je zriadený školský podporný tím.

         

        4.2 Podporné opatrenia

        Škola na podporu výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov podľa § 2 h) školského zákona poskytuje podporu všetkým žiakom a to tak, že zabezpečuje podmienky, organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu spôsobom, ktorý primerane zodpovedá potrebám telesného, psychického a sociálneho vývinu žiakov na 3 úrovniach:

        4.2.1. Podporné opatrenia 1. stupňa – univerzálna preventívno – výchovná činnosť, ktorá sa poskytuje všetkým   žiakom ako súčasť výchovno-vzdelávacej činnosti. Cieľom je zabezpečiť optimálne podmienky pre sociálno-emocionálny, kognitívny a osobnostný rozvoj žiaka. Prostredníctvom úpravy obsahu, foriem a metód sa univerzálne preventívne aktivity a princípy implementujú do výchovy a vzdelávania, ktoré sa zameriavajú na budovanie pozitívnej klímy a zdravých vzťahov v triede, nenásilnej vzájomnej komunikácie pocitov a potrieb, riešenie žiackych konfliktov, sledovanie pokroku žiakov, udržiavanie motivácie, rozvoj prosociálneho správania a empatie, kongruencie, kariérového poradenstva. Realizuje ju v triede každý zamestnanec (ďalej len „PZ“), v kooperácii so zákonným zástupcom (ďalej len “ZZ”) žiaka. Východiskom podpory 1. stupňa je pedagogická diagnostika zameraná na všetky aspekty celostného rozvoja žiaka v súlade s profesijným štandardom (potreby v oblasti učenia, identifikácia  talentov, nadania, ťažkostí vo vzdelávaní, sociálne a rodinné vzťahy, situácia žiakov, klíma v triede atď.). Učiteľ prispôsobuje výchovno-vzdelávaciu činnosť každému žiakovi tak, aby podporovala jeho celkový rozvoj a zohľadňovala jeho individuálne potreby, silné a slabé stránky. Spolupracuje pri tom so samotným žiakom, pedagogickým asistentom, školským podporným tímom a ZZ žiaka. Napr. poskytnutie vyššej časovej dotácie na naučenie sa obsahu, diferencované, alternatívne úlohy. Ako uvádza par. 144 ods. 6 c) šk. zákona o výchovno-vzdelávacích činnostiach a podpore je priebežne informovaný zákonný zástupca žiaka. Uvedené opatrenia sú určené všetkým žiakom školy. Podporné opatrenia vykonávajú pedagogickí zamestnanci v kategórii učiteľ a pedagogický asistent.

        Patria tam podporné opatrenia podľa Katalógu podporných činností

        Pri výbere metód, foriem a prístupov vyučujúci vo všeobecnosti rešpektujú nasledovné princípy (podľa §145 a) ods. 2 písmeno a) šk. zákona):

        - Ak bol žiak klasifikovaný stupňom nedostatočný, môže byť preskúšaný znova v prípade, ak bol jeho slabý výsledok zapríčinený jeho aktuálnym zdravotným alebo psychickým stavom.

        - Na začiatku hodiny vyučujúci stanoví jej cieľ a na konci ho zrekapituluje, pravidelne robí prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.

        - Pre ľahšie pochopenie vysvetľovaného učiva sa odporúča používať názorné ukážky konkrétnych predmetov.

        Vyučujúci:

        - Jasne určí požiadavky na správanie a prácu žiaka.

        - Rozvíja základné myšlienkové operácie prostredníctvom rozvoja schopnosti počúvať, rozumieť hovorenému a formulovať vlastné výpovede.

        - Spolupracuje so zákonnými zástupcami a oboznámiť ich s konkrétnymi problémami žiaka.

        - Rešpektuje individuálne psychomotorické tempo žiaka, predĺžiť časovú dotáciu, poskytnúť mu dostatočný čas na vypracovanie úloh

        - Pred žiaka predkladá iba reálne ciele. Výkony žiaka hodnotí vzhľadom k jeho možnostiam, porovnávať jeho predchádzajúce výkony - súťaženie so sebou samým.

        - Využíva zásadu „často, ale v menšom rozsahu“, žiaka hodnotí priebežne (metóda malých krokov).

        - Pozitívne motivuje, podporuje vo vykonávanej činnosti, využíva pochvalu, ocenenie a povzbudenie.

        - Dáva žiakovi príležitosť ukázať svoje silné stránky a priebežne ho oceňovať za drobné úspechy.

        - Buduje v triede rešpektujúcu a bezpečnú atmosféru.

        - Pomáha žiakom zaradiť sa do skupinových aktivít.

        Do vyučovacieho procesu sú zapracované:  Metódy:

        • viacnásobné opakovanie informácie
        • nadmerné zvýraznenie informácie
        • multisenzorické vyučovanie
        • optimálne kódovanie
        • postupná symbolizácia – od reálnych predmetov k symbolom
        • zapájanie žiakov do reálnych životných situácií
        • využívanie IKT
        • využívanie inštrukčných médií
        • podporovanie kritického, tvorivého, logického a analytického myslenia
        • samoregulácie a metakognície
        • kladenie otázok, diskusie a skupinová práca, predkladanie výziev a problémov

        Rozvíjanie komunikačnej schopnosti, jazyka a reči:

        • na základe pravidelnej práce so žiakmi prvého ročníka identifikovať žiakov s ťažkosťami v tejto oblasti a v druhom polroku 1. ročníka s nimi individuálne začína cielene pracovať školský špeciálny pedagóg
        • na prvom stupni dôsledne sledovať rečový vývin žiakov a odporúčať logopedické intervencie, ktoré sa uskutočňujú mimo školy
        • vykonávať činnosti na sociálne začlenenie žiakov s iným materinským jazykom ako slovenským

        Rozvíjanie sociálno – komunikačných zručností:

        V škole sa uskutočňuje prevencia na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevencia výskytu rizikového správania (podľa §145 a) ods. 2 písmeno t) šk. zákona) - k opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel podporných opatrení, vykonáva sa automaticky.

        • preventívne programy
        • školský poriadok zameraný na spravodlivejšie a ľudskejšie formované pravidlá školského života v súčinnosti so žiakmi a radou školy,
        • škola pravidelne sleduje a realizuje skríning dochádzky prospechu a správania žiakov do žiackej knižky a do triednej knihy
        • prinášanie systémových návrhov pre zlepšenie
        • špecifické sledovanie rizikových faktorov ako je adaptácia žiakov prvého ročníka ZŠ
        • prechod na druhý stupeň ZŠ
        • prestup alebo odchod žiaka
        • umožňuje prácu v škole a triedach aj zamestnancom CPP pri preventívnej činnosti
        • krízovej intervencii
        • informuje rodičov, žiakov a zamestnancov

         

        V prípade potreby sa žiakom, rodičom a zamestnancom školy zabezpečuje krízová intervencia (podľa §145 a) ods. 2 písmeno u) šk. zákona). Vykonáva sa v prípade živelnej pohromy, úmrtia žiaka v triede, prípadne iných dramatických udalostí. K opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky.

         

        4.2.2. Podporné opatrenia  2. stupňa – cielená podporná úroveň

        Je určená žiakom so zvýšenými nárokmi na podporu, ktoré môžu byť aj prechodného charakteru, vrátane detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a ich ZZ, PZ školy, s cieľom optimalizovať a podporiť proces výchovy a vzdelávania. Činnosti 2. podpornej úrovne vykonávajú pedagogickí zamestnanci a pridávajú sa školský špeciálny pedagóg a školský psychológ. Patria tam podporné opatrenia podľa Katalógu podporných činností. Uvedené podporné opatrenie vykonáva školský špeciálny pedagóg, školský psychológ v úzkej spolupráci s vyučujúcimi a zákonnými zástupcami žiakov v čase vyučovania alebo po vyučovaní. Podporné opatrenie sa zameriava na zmierňovanie alebo odstraňovanie prekážok žiaka vo výchove a  vzdelávaní s cieľom zabezpečiť rozvoj jeho schopností alebo osobnosti a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania prostredníctvom intervencií.

        V 2. stupni podpory škola zabezpečuje podporné opatrenie poskytovania kurzu vyučovacieho jazyka školy alebo inej podpory pri osvojovaní si vyučovacieho jazyka školy (podľa §145 a) ods. 2 písmeno e) šk. zákona) ako aj doučovanie alebo cielené učenie na dosiahnutie najvyššieho individuálneho kognitívneho potenciálu dieťaťa alebo žiaka (podľa §145 a) ods. 2 písmeno t) šk. zákona).

        4.2.3. Podporné opatrenia 3. stupňa – aditívna podpora

        Uvedené podporné opatrenia sú určené pre žiakov s diagnostikovanými ŠVVP. Vyjadrenie na účel podporných opatrení vydáva CPP. Tieto opatrenia sú zabezpečované a vykonávané tímom odborných zamestnancov (ďalej len “OZ”) centra poradenstva a prevencie v spolupráci s odbornými zamestnancami školy a školským špeciálnym pedagógom. Škola poskytuje špecifickú podporu žiakom, ktorí podľa § 2 i) šk. zákona majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Tá sa realizuje v rámci vytvárania Individuálneho vzdelávacieho programu podľa § 7a) školského zákona, pričom sa realizuje úpravou podmienok, obsahov, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní, uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti žiaka, aby dosiahol primeraný stupeň vzdelania a začlenenie do spoločnosti. Žiak  postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu len v tých prípadoch, ak nemôže postupovať ŠkVP (napr. žiak s viacerými ťažkosťami a úpravou dochádzky...)

        Individuálny vzdelávací program zahŕňa:

        a) vyšetrenie v centre poradenstva a prevencie (zväčša na odporúčanie triedneho učiteľa)

        a stanovenie ŠVVP a následných odporúčaní úprav,

        b) vypracovanie formálneho dokumentu v súčinnosti s triednym učiteľom a súhlasom rodiča,

        c) úzku spoluprácu a spoločné konziliárne stretnutia podľa potreby rodiča, žiaka, učiteľa, prípadne asistenta, ak pôsobí v triede v prepojení na odporúčania centra poradenstva a prevencie,

        d) žiak má možnosť využiť aj dodatočnú psychologickú špeciálnopedagogickú starostlivosť v priestoroch školy v pravidelných intervaloch alebo podľa dohody individuálne alebo skupinovo,

        e) zabezpečenie alebo odporúčanie špeciálnych pomôcok, učebných textov a i. počas vyučovania,

        f) úpravy rozvrhu, čiastočné a dočasné oslobodenie od dochádzania do školy, úprava a zmena systému hodnotenia alebo nehodnotenie v predmetoch.

        Žiakom so ŠVVP sa podľa Katalógu podporných činností poskytuje podporné opatrenie:

        - Poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých deťmi alebo žiakmi vo výchove a vzdelávaní (podľa §145 a) ods. 2 písmeno b) šk. zákona)

         

        4.3 Postupy pri jednotlivých zdravotných znevýhodneniach:

        4.3.1. Žiaci s vývinovými poruchami učenia (ďalej len „VPU“)

        Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU (s dyslexiou, dysgrafiou, dysortografiou, dyskalkúliou, dyspraxiou) plnia rovnaké ciele ako ostatní žiaci školy. Všetky osobitosti upravuje tento ŠkVP, prípadne ich individuálne vzdelávacie programy. Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v základných školách je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. VPU majú individuálny charakter a vznikajú na podklade dysfunkcií centrálnej nervovej sústavy. Sú jedným z druhov narušenej komunikačnej schopnosti ako narušenie grafickej stránky reči. Žiak s VPU sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu školy, ak je to potrebné podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVP“). IVP sa aktualizuje podľa požiadaviek ročníka a aktuálneho stavu žiaka. Špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcich a spolupracuje na tvorbe IVP. Metódy a postupy používané na vyučovaní vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálnopedagogickej diagnostiky.

        Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s VPU vo výchovno-vzdelávacom procese:

        • akceptuje žiaka s VPU a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti,
        • rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením,
        • podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie,
        • povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie,
        • stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne vyvinuté
        • podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku komunikatívnosti i ostatných spolužiakov,
        • žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov - poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu,
        • vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru,
        • kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť,
        • zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi,
        • rešpektuje ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách
        • pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti, motorická instabilita, nedostatky vo vývine
        • psychomotorických zručností, znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti,
        • neadekvátne emocionálne reakcie, zvýšená unaviteľnosť, znížená sebadôvera, nerovnomerné výkony a i.

        K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na vzdelávanie v triede zabezpečí učiteľ žiakovi nasledujúce podmienky:

        • umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami,
        • do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť,
        • k práci so žiakom prizve školského špeciálneho pedagóga,
        • pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje so špeciálnym pedagógom,
        • pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učí ho s nimi pracovať aj samostatne, a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní (zo školského poradenského zariadenia a školského špeciálneho pedagóga).

        Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ:

        • používa efektívne stratégie učenia,
        • pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka. V individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.
        • pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne,
        • nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach, využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním,
        • nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,
        • systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,
        • poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,
        • priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,
        • pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú – uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh
        • otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,
        • pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe,
        • umožní, aby asistent a školský špeciálny pedagóg mohol pracovať na vyučovacej hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom.

        Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU:

        • Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
        • Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.
        • Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.
        • Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga.
        • O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom a školským logopédom.
        • Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.
        • Pri potrebe navýšenia časovej dotácie v oblastiach, v ktorých nepracuje žiak prirodzene rýchlym tempom, dopriať viac času na spracovanie úloh, aby došlo k prejaveniu nadobudnutých vedomostí.
        • Pri potrebe kompenzačných pomôcok diskutovať aj so žiakom, do akého rozsahu sú pre neho potrebné v jednotlivých predmetoch.
        • Pri potrebe do vysvetlenia zadania, viackrát zadanie zopakovať alebo ho pretransformovať do inej podoby, aby došlo k jeho porozumeniu. Používať krátke a jasné inštrukcie. Otázky a úlohy zadávať tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne.
        • Podporovať žiaka v jeho výkonoch, rozvíjať nadobudnuté vedomosti a utvrdzovať tie, ktoré už vie. Pokúsiť sa mu opätovne vysvetliť tie, v ktorých si nie je isté, aby nedochádzalo len k mechanickému naučeniu, ale aj tendencii naučené použiť.
        • Hodnotiť vždy iba to, čo žiak stačí vypracovať, nie to, čo nevypracoval.
        • Oceniť snahu, aj keď výsledok práce nezodpovedá našim predstavám, oceniť akékoľvek drobné pokroky v čítaní a v pravopise. Za neúspech žiaka nekarhať. Hodnotenie a klasifikácia majú pôsobiť povzbudivo.
        • Žiaka vopred informujte, čo od neho budete vyžadovať, z čoho bude hodnotené, nech nie jeho výkon negatívne ovplyvnený.
        • V prípade, že sa žiak nevyhne písomnému skúšaniu, mal by mať na vypracovanie písomných úloh viac času ako je obvyklé, mal by mať povolené používať didaktické pomôcky, technické pomôcky, kompenzačné pomôcky, upravené materiály, špeciálne pracovné listy a učebnice, a iné (notebook, gramatické tabuľky, pravopisný slovník, diktát pripravený ako doplňovačka, odkopírované poznámky od spolužiakov, dyslektické (čítacie) okienko, dyslektická tabuľka, a i.).
        • V prípade písomných prác (aritmetických výpočtov) poskytnúť čistý papier na pomocné výpočty. Pri písaní matematických príkladov na tabuľu vyznačovať operačné znamienka farebne.
        • Dlhšie učivo je vhodné rozdeliť na niekoľko ucelených kratších častí, pedagóg by mal viesť prednášku interaktívne, zapájať žiaka do výkladu, dávať mu otázky.
        • Verbálne vysvetľovanie je vhodné doplniť ilustráciami, zvýrazniť kľúčové slová farebne, používať obrázky a iné názorné pomôcky. Zložitejšie postupy, kľúčové slová je vhodné napísať v bodoch na tabuľu. Nové pojmy vždy vysvetľovať a objasňovať v rôznych súvislostiach, nadväzovať na skúsenosti žiaka.
        • Používať efektívne stratégie učenia, pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva.
        • Nové učivo usporiadať po krokoch, postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu.
        • Poskytovať žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva.
        • Vždy, keď je to potrebné, konzultovať rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.
        • Prihliadať na znížený grafický prejav vo všetkých predmetoch.
        • Nedávať žiakovi písať rozsiahle zápisy, inak sa úroveň grafického prejavu zníži natoľko, že budú poznámky nepoužiteľné – dajte žiakovi písať len časť textu, ostatné mu umožnite odkopírovať od spolužiakov alebo mu poskytnite vopred predtlačený text.

         

        4.3.2. Žiaci s poruchami aktivity a pozornosti (ďalej len „PaP“)

        Žiaci s poruchami aktivity a pozornosti plnia rovnaké ciele výchovy a vzdelávania ako žiaci bežných základných škôl na primárnom stupni vzdelávania a na nižšom strednom stupni vzdelávania. Špecifickým cieľom vzdelávania žiakov s poruchami aktivity a pozornosti je reedukácia a korekcia prejavov v učení a správaní, ktoré sú dôsledkom diagnostikovaného zdravotného znevýhodnenia ako aj tréning požadovaných vzorov, foriem správania a následne aj reedukácia vlastností vo vzťahu k učeniu. Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti je vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi pedagógom a žiakom. Vzdelávanie žiaka s poruchou aktivity a pozornosti si vyžaduje podľa potreby koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa, špeciálneho pedagóga a asistenta učiteľa.

        Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa pri vzdelávaní žiakov s PaP:

        • Pokiaľ možno vylúčiť všetky vedľajšie rušivé podnety. Vhodné je žiaka posadiť do blízkosti učiteľa, na dohľad. Poprípade s pokojnejším spolužiakom tak, aby mal v zornom poli čo najmenej rušivých podnetov. Počas vyučovania mať na lavici k dispozícií len pomôcky, ktoré momentálne potrebuje.
        • Žiak s ADHD má problém s udržaním poriadku a študijnými schopnosťami. Je potrebné zaistiť, aby si správne zaznamenávalo úlohy, usporiadalo pracovný priestor a pomôcky.
        • Oddychom je pohybové uvoľnenie. Nenútime žiaka do úplného kľudu. Dovolíme mu pri práci kľačať, stáť alebo meniť polohu. (V školskej triede ho umiestnime tak, aby nerušilo ostatné deti.) žiak s ADHD je nevhodné trestať zákazom pobytu vonku (možnosť „vybehať sa“ je pre takéhoto žiaka základnou potrebou).
        • Stanoviť pre žiaka primerané krátkodobé ciele, ktoré je žiak schopný splniť v reálnom časovom termíne.
        • Potrebné je jednoznačné vedenie - zo správania je potrebné dôsledky vyvodzovať okamžite.
        • Vymedzenie hraníc a dodržiavanie všeobecných školských či triednych pravidiel (žiak by mal dopredu vedieť, aké negatívne následky má ich porušovanie).
        • Žiakom by sme mali vysvetliť, prečo je pre nich preberaná látka dôležitá, využívať farebné písacie potreby na tabuľu, pracovať s grafmi, mapami, názornými ukážkami, používať počítačové prezentácie,
        • Vyučovaciu hodinu obohatia aj tímové aktivity – rozdelenie triedy na skupinky a následne zadanie úloh,
        • Osvedčuje sa pravidelná kontrola vyhotovených domácich úloh a poznámok v zošite, na záver vyučovania prekontrolovať úlohy zadané v priebehu vyučovacej hodiny,
        • Využiť prebytok energie u žiaka – zapájať ho do školských žiackych projektov, mimoškolských aktivít, zadávať mu rôzne typy nie veľmi zložitých úloh, alebo stručne precvičovať prebraté učivo,
        • Vyhýbame sa direktívnemu prístupu a príkazom či zákazom, namiesto toho sa skúsime so
        • Žiakom pokojne porozprávať a vysvetliť mu, čo sa od neho očakáva.
        • Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
        • Posilňovať žiaduce formy správania sa žiaka.
        • Odmeňovať dobrú prácu a udržanie pozornosti pochvalou.
        • V rámci vyučovacej hodiny zahrnúť viacero rôznorodých aktivít, ktoré upútajú pozornosť žiaka.
        • Uistiť sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, napr. udržiavať s ním častejší očný kontakt.
        • Upútať pozornosť žiaka jeho aktívnym vtiahnutím do vyučovacieho procesu, napr. požiadať ho o pomoc pri rozdávaní pomôcok, písaním kľúčových slov na tabuľu.
        • Častejšie striedanie činností.
        • Jasná štruktúra vyučovania. Predvídateľné a dôsledné správanie pedagóga.
        • Častý nácvik žiadúceho správania, názorné predvádzanie správneho postupu pri plnení rutinných úloh a príležitostné opakovanie požiadaviek a pravidiel.
        • Jasne a spravodlivo stanovené dôsledky nežiadúceho správania. Venovať dostatok času vysvetleniu toho, čo je v triede prijateľné a čo nie.
        • Oddeliť správanie, ktoré sa nám nepáči od samotnej osoby žiaka - „Nepáči sa mi, keď robíš.......“ namiesto „Si zlý!!“
        • Pomôcť žiakovi nájsť prostriedok, ktorým môže redukovať aktuálne prežívané napätie, hnev (napr. dovoliť mu kresliť, modelovať z plastelíny, využiť pomôcky na odbúranie napätia).
        • Upozorniť žiaka , že s ním nechceme bojovať, ukázať mu rešpekt a pomôcť mu nájsť spôsob,
        • ako získať pocit dôležitosti, uznania primeraným spôsobom.
        • Pedagóg, alebo triedny učiteľ zváži, či je nevyhnutné vhodným, taktným spôsobom vysvetliť ostatným žiakom v triede špecifický prístup v hodnotení žiaka s poruchou správania.
        • Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
        • Vystaviť na nástenke pravidlá a postupy, na každý deň alebo činnosť stanoviť pravidelný rozvrh, vyvesiť ho a často vysvetľovať.
        • Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.
        • Pri vysvetľovaní zapísať na tabuľu hlavné body.
        • Poskytovať im rôzne účinné podnety, ktorých sa budú môcť zachytiť, keď ochabne ich pozornosť, na hodinu si pripraviť rôzne činnosti.
        • Žiakov, ktorí majú najväčšie ťažkosti, posadiť blízko niekoho, kto im môže pomôcť, ale tak, aby ich bolo možné podľa potreby posadiť aj ďalej od seba, aby neboli nikým rušení a zaistiť ohraničené priestory, aby žiaci mali kde sami zvládnuť svoje správanie.
        • Úlohy rozdeliť na menšie časti tak, aby zodpovedali možnostiam koncentrácie pozornosti žiakov, dokončenie úlohy okamžite potvrdiť a aj primerane oceniť.

        Všeobecné zásady hodnotenia žiakov s PaP:

        • Školské skúšanie a práce, ktoré majú vplyv na klasifikáciu, by sa mali diať iba za dobrého sústredenia a dobrej spolupráce žiaka, a to len v prvej polovici vyučovacieho času a na začiatku jednotlivých vyučovacích hodín.
        • Pri slovnom skúšaní sa odporúča skúšať žiaka kratšie a radšej dva krát. Ak žiak píše písomnú úlohu, je vhodné ju rozdeliť na viac kratších častí.
        • Nepripustiť, aby vznikol pocit menejcennosti pri stále opakovaných neúspechoch v súťaži s druhými deťmi, ani pocit výnimočnosti pri zvláštnom vedení, ktoré mu učiteľ poskytuje.
        • Snažiť sa upriamiť pozornosť žiaka ešte skôr, ako ho bude potrebné dôrazne napomenúť (napríklad letmý dotyk).
        • V rámci priebežného hodnotenia je vhodné využívať rôzne formy hodnotenia, nielen klasické známkovanie (vyznačenie jednotlivých chýb, slovné hodnotenie).
        • Pri hodnotení správania je efektívnejšie pozitívne hodnotiť dobré správania sa žiaka ako trestať nežiaduce prejavy v správaní.

         

        4.3.3. Žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou (ďalej len „NKS“)

        Žiaci základných škôl s NKS plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania. Žiak s NKS v ZŠ sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVP“) ak to je potrebné.

        Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s NKS vo výchovno-vzdelávacom procese:

        • akceptuje problémy žiaka spojené s jeho narušenou komunikačnou schopnosťou a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti
        • rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením
        • podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie
        • povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre jeho pozitívne hodnotenie
        • stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne vyvinuté
        • podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku komunikatívnosti i ostatných spolužiakov
        • žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov
        • poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu
        • vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru
        • kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť
        • zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s NKS a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi.
        • pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka.
        • v individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.
        • pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne,
        • nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach,
        • využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním,
        • nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,
        • systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,
        • poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,
        • priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,
        • pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú – uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh odporúča školské poradenské zariadenie,
        • otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,
        • pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe,
        • umožní, aby školský logopéd a školský špeciálny pedagóg mohol pracovať na vyučovacej
        • hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom.

         

        Učiteľ rešpektuje:

        • motorickú instabilitu,
        • nedostatky vo vývine psychomotorických zručností
        • zníženú mieru koncentrácie a vytrvalosti pozornosti
        • pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti
        • ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách
        • neadekvátne emocionálne reakcie
        • zvýšenú unaviteľnosť
        • zníženú sebadôvera
        • nerovnomerné výkony a i.

        Všeobecné zásady hodnotenia žiakov s NKS:

        • Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický stav žiaka, druh a závažnosť narušenia komunikačnej schopnosti, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
        • Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení základnej školy.
        • Pri hodnotení a klasifikácii žiaka nevyhnutne postupuje podľa odporúčaní logopéda a špeciálneho pedagóga.
        • O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s NKS po konzultácii s logopédom a so špeciálnym pedagógom.
        • Pri hodnotení žiaka s NKS učiteľ posudzuje úroveň jeho vedomostí najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.

         

        4.3.4. Žiaci s autizmom bez mentálneho postihnutia (vysokofunkčný autizmus, Aspergerov syndróm)

        Hlavnými cieľmi primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a maximálne možné integrovanie do spoločnosti. Plnia porovnateľné ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania. Žiaci postupujú podľa odporúčaní CPP, ktoré sú zapracované do ich individuálnych vzdelávacích programov.

        Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s autizmom bez mentálneho postihnutia vo výchovno-vzdelávacom procese:

        • rešpektuje, že žiak občas potrebuje status sociálneho voľna
        • uplatňuje štruktúrované učenie
        • dôsledne fyzicky organizuje časový rozvrh, individuálny prístup a rutina sú hlavné aspekty štruktúry,
        • využíva pozitívne metódy, pri ktorých sa dieťa s autizmom pomocou vypracovaného systému odmien učí komunikovať a vytvára si správne návyky,
        • rešpektuje sekundárne dopady diagnózy – narušený vývin reči, ťažkosti v motorike,
        • plne rešpektuje potreby pohybu po triede,
        • umožňuje, aby sa žiak v prípade potreby vzdelával alebo relaxoval mimo kolektívu triedy so školským špeciálnym pedagógom alebo školským psychológom.

        Učiteľ rešpektuje, že žiak má:

        • ťažkosti v bežných sociálnych verbálnych rutinách,
        • ťažkosti iniciovať, udržať a ukončiť rozhovor,
        • ťažkosti v asertívnosti,
        • ťažkosti v reagovaní na jednoduché otázky.

         

        4.3.5. Žiaci s intelektovým nadaním

        Žiakom je poskytované podporné opatrenia podľa katalógu podporných opatrení.

        Všeobecné odporúčanie pre postup učiteľa pri vzdelávaní žiakov:

        • Zapájať žiaka do mimoškolských aktivít a krúžkov zameraných na rozvoj jeho vedomostného potenciálu.
        • Rozvíjať a stimulovať všeobecné aj špeciálne schopnosti žiakov, ich zručnosti a spôsobilosti v súlade s ich nadaním.
        • Zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a využívať pedagogické postupy zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov.
        • Akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných.
        • Viesť žiakov k realistickému sebahodnoteniu vlastných schopností a výsledkov svojej práce.
        • Viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.

         

        4.3.6. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

        Žiakom je poskytované podporné opatrenie podľa katalógu podporných činností.

         

        4.4 Podporné opatrenia pre žiakov so ŠVVP:

        a) poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy cieľov, metód, foriem a prístupov vo výchove a vzdelávaní,

        b) poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých deťmi alebo žiakmi vo výchove a vzdelávaní,

        c) zabezpečenie činností na rozvoj pohybovej schopnosti, zmyslového vnímania, komunikačnej schopnosti, kognitívnej schopnosti, sociálno-komunikačných zručností, emocionality a sebaobsluhy,

        d) činnosť na podporu dosahovania školskej spôsobilosti,

        f) zabezpečenie doučovania alebo cieleného učenia na dosiahnutie najvyššieho individuálneho kognitívneho potenciálu dieťaťa alebo žiaka,

        g) skvalitnenie podmienok výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia,

        h) zabezpečenie vzdelávania sa vo vyučovacom predmete alebo vo vzdelávacej oblasti vo vyššom ročníku,

        i) zabezpečenie osobitných foriem komunikácie dieťaťa so zdravotným postihnutím alebo žiaka so zdravotným postihnutím so školou alebo so školským zariadením,

        j) činnosť na podporu sociálneho zaradenia,

        l) špecializované kariérové poradenstvo,

        m) zabezpečenie pôsobenia pedagogického asistenta v triede,

        o) zabezpečenie sebaobslužných úkonov podľa osobitného predpisu 80c) v čase výchovno-vzdelávacieho procesu,

        p) poskytnutie špeciálnych edukačných publikácií a kompenzačných pomôcok,

        q) zabezpečenie úpravy priestorov školy určených na podporu vnímania a nadobúdanie zručností,

        r) odstraňovanie fyzických bariér v priestoroch školy alebo školského zariadenia a organizačných bariér pri výchove a vzdelávaní,

        t) prevencia na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevencia výskytu rizikového správania,

        u) krízová intervencia.

         

        4.5 Pedagogické zásady práce pri práci so žiakmi so ŠVVP

        • • • rešpektovanie zvláštností a možností žiaka
            • informovanosť všetkých pedagógov o probléme žiaka s dôrazom na mlčanlivosť o informáciách zistených pri výkone povolania
            • oboznámenie všetkých pedagógov so spôsobmi vzdelávania, hodnotenia žiaka a možnosťami úľav
            • oboznámenie spolužiakov s rozdielnym spôsobom hodnotenia žiaka
            • skoré poskytnutie špeciálnej pomoci (koniec prvého alebo začiatok druhého ročníka a priebežne)
            • vytváranie optimálneho pracovného prostredia, priateľskej atmosféry
            • zabezpečenie kompenzačných a didaktických pomôcok
            • využívanie špeciálnych metód a foriem práce odporučených odborným pracovníkom pedagogicko-psychologickej poradne
            • dodržiavanie zásady všestrannosti (dieťa musí mať možnosť kompenzovať svoje znevýhodnenie inými činnosťami, v ktorých je úspešnejšie)
            • dodržiavanie zásady sústavnosti
            • stanovenie si reálnych cieľov, postupné zvyšovanie nárokov
            • podporovanie snahy žiaka, aj pri najmenšom zlepšení výkonu udeľovať pochvaly, nedostatky neporovnávať s ostatnými
            • zaraďovanie častých prestávok, striedanie pracovného tempa a pracovných činností podľa odporúčania CPPPaP.

         

        5 Začlenenie prierezových tém a finančnej gramotnosti

         

        Cez vzdelávacie oblasti vstupujú do výchovy a vzdelávania prierezové témy. Prierezové témy zároveň v sebe zahŕňajú všetky kľúčové kompetencie. Sú to dnes a v blízkej budúcnosti aktuálne témy, súvisiace s premenami súčasnej európskej a slovenskej spoločnosti. Prispievajú k osobnostnému a sociálnemu rozvoju každého žiaka, k získaniu základnej úrovne mediálnej gramotnosti a vnímanie dôležitosti environmentálnej problematiky. Škola má tak možnosť formovať určité postoje a hodnotové orientácie žiakov. Zároveň dávajú priestor pre individuálny prejav každého žiaka a kreativitu pedagóga. Navyše, sú to témy, ktoré nie je možné zaradiť do žiadnej zo vzdelávacích oblastí, pretože viac ako iné si vyžadujú pohľady z viacerých uhlov. Tiež pôsobia ako ďalší integrujúci prvok učiva a jednotlivých predmetov.

        Prierezové témy (tematiky) je možné realizovať viacerými formami, vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) .

        Všetky tematické okruhy všetkých prierezových tém sú integrované do učebných osnov jednotlivého vyučovacieho predmetu. Realizované sú vzdelávacími stratégiami, ktoré sú použité pre naplnenie očakávaných výstupov jednotlivých vzdelávacích oblastí, ku ktorým sú priradené. Často je to práve priestor prierezových tém, v ktorom dochádza k prepojeniu obsahu vzdelávacích oblastí integrovaných do jedného vyučovacieho predmetu.

        V nasledujúcom výpočte sú uvedené tematické okruhy jednotlivých prierezových tém a ako budú realizované:

         

        5.1 Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

        Realizácia učebnej činnosti sa v prvom rade bude uskutočňovať na dopravnom ihrisku (aspoň raz počas celého školského roka) a v škole najmä v predmetoch prvouka, telesná výchova a pracovné vyučovanie a aj počas vyučovania v poobedňajšom školskom klube, počas organizovaných športových a dopravných akcií i v rámci poobedňajšej záujmovej činnosti. Znovu sa bude realizovať už zabehnutý projekt „Na bicykli bezpečne“ a besedy a otvorené hodiny pre ostatné materské a základné školy v regióne v spolupráci s Policajným zborom SR. Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

        1. ročník

        SJL – Do školy – typy a možnosti dopravy

        MAT – Určovanie polohy a premávka

        HUV – Pôjdeme my do lesíka – repertoár piesní viažuci sa k téme

        TEV – Pohybové hry, aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, využitie detského dopravného ihriska

        2. ročník

        PVO – Bezpečnosť na ceste

        INF – Skicár – krivé , rovné čiary, zakreslenie pravidiel cestnej premávky do mapy

        TSV – Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, využitie detského dopravného ihriska

        3. ročník

        MAT – Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

        PDA – Technika, technické objavy

        4. ročník

        MAT – Premena jednotiek dĺžky, hmotnosti a času

        PVC – Bicykel

        Jazdíme bezpečne

        5.2 Osobnostný a sociálny rozvoj

        Vybrané témy v skratke – sebapoznanie – sebavnímanie, sebaregulácia – sebaorganizácia, psychohygiena – uplatnenie umenia pri relaxácií, kreativita, poznávanie ľudí, medziľudské vzťahy, komunikácia, kooperácia, riešenie problémov a rozhodovacie schopnosti, hodnoty, postoje, praktická etika – sa budú objavovať najmä v predmetoch etická a náboženská výchova, slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova. Vo veľkej miere sa táto prierezová téma bude objavovať počas ranných triednych komunít. Školské akcie (školy v prírode, výlety, exkurzie) rozvíjajú samostatnosť žiakov a utužujú triedne kolektívy.

        Vybrané témy zamerané na túto problematiku v jednotlivých ročníkoch:

        1. ročník

        SJL – Na nákup – schopnosť presadiť sa v kolektíve, vyjadriť svoje myšlienky a názory

        MAT – Priama čiara, krivá čiara, Zábavné úlohy na logiku. Žiak vie samostatne riešiť logické postupnosti.

        PVO – Moja rodina – rodinné vzťahy

        VYV – Moja trieda – medziľudské vzťahy

        HUV – Zlatá brána – nácvik piesne. Žiaci poznávajú svet zvukov a hudby na báze a princípoch hry. Rozospievať triedny kolektív, žiaci sú veselí, aktívni, spolupracujú.

        Žiaci realizujú svoje hudobné predstavy s pohybovými činnosťami.

        ETV – Vzájomná úcta pri komunikácii

        TSV – Prípravné cvičenia, spolupráca pri športových hrách

        2. ročník

        INF – Počítač v počítačovej učebni, komunikácia prostredníctvom internetu, riziká sociálnych sietí

        HUV – Opakovanie piesní z 1. ročníka – Žiaci poznávajú svet zvukov a hudby na báze a princípoch hry. Rozospievať triedny kolektív, žiaci sú veselí, aktívni, spolupracujú.

        Žiaci realizujú svoje hudobné predstavy s pohybovými činnosťami.

        MAT – Zábavné úlohy na logiku. Žiak vie samostatne riešiť logické postupnosti.

        3. ročník

        TSV – Manipulačné, pohybové a prípravné športy

        MAT – Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

        4. ročník

        SJL – Spisovné a nespisovné slová

        MAT – Násobenie a delenie prirodzených čísel do 10 000

        PVC – Vegetatívne rozmnožovanie

        Opravujeme odev

        ETV – Pozitívne hodnotenia druhých

        Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

        Naša rodina

        HUV – Piesne našich krajanov: Sadla muška na konárik, Keď komára ženili

        Hymna Slovenskej republiky

        TSV – Základy športovej gymnastiky

        Kondičné cvičenia

        VYV – Farba a línia, Rozprávkové a fantastické ľudské bytosti

         

        5.3 Environmentálna výchova

        Environmentálna výchova sa bude prelínať všetkými vzdelávacími oblasťami, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou a výtvarnou výchovou. Významne sa bude prihliadať na významné dni a mesiace (napr. Deň Zeme, Apríl – mesiac lesov), počas ktorých škola usporiada čistenie obce, potoka a návštevu blízkeho lesa. Ostatné informácie sa budú prezentovať prostredníctvom "environástenky". V rámci vyučovania prírodovedy a prvouky sa uskutoční niekoľko akcií zameraných na ochranu a čistotu prostredia. Vybrané témy zamerané na túto problematiku v jednotlivých ročníkoch:

        1. ročník

        SJL – Sova – poznávanie fauny Slovenska

        MAT – Rozklad čísla na desiatky a jednotky

        PVO – Ja a veci okolo nás

        VYV – Jeseň na palete

        HUV – Húsky biele húsky – nácvik repertoáru piesní viažucich sa k téme

        TSV – Hry na rozvoj kondície – zdravá výživa

        2. ročník

        PVO – Svetový deň vody – prezentácia dôležitosti vody v živote človeka, biodiverzita

        3. ročník

        VLA – Objavujeme Slovensko

        SJL – Vybrané slová

        4. ročník

        MAT – Sčítanie a odčítanie do 10 000

        PVC – Pestujeme rastliny v črepníkoch

        TSV – Pohybové hry

        TSV – Základy atletiky

        PDA – Podmienky života na Zemi

        VLA – Podnebie; Rieky, jazerá a vodné nádrže

        VYV – Les, stromy a kríky na jeseň, kvetinový záhon

         

        5.4 Mediálna výchova

        Nasledujúce okruhy budú začlenené do všetkých vzdelávacích predmetov, ale najmä v rámci etickej a náboženskej výchovy, výtvarnej výchovy a slovenského jazyka a literatúry: kritické čítanie a vnímanie mediálnych posolstiev, interpretácia vzťahu mediálnych posolstiev a reality, vnímanie autora mediálnych posolstiev, tvorba mediálneho posolstva, fungovanie a vplyv médií v spoločnosti, práca v realizačnom tíme. Naďalej budú realizované návštevy divadelných, filmových a hudobných predstavení, návšteva múzeí a galérií, prebieha činnosť záujmového poobedňajšieho dramatického a multimediálneho záujmového útvaru.

        Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

        1. ročník

        SJL – Škola

        MAT – Usporiadanie čísel

        PVO – Zvieratá a človek

        VYV – Predmety dennej potreby

        HUV – Bude zima, bude mráz

        2. ročník

        MAT – Odčítanie dvojciferných čísel s prechodom cez základ 10, rôzne stratégie počítania týchto spojov s výberom najvhodnejšej pre žiaka s využitím PC

        INF – Baltík – jednoduché programovanie

        3. ročník

        HUV – Detské hudobné nástroje

        PDA – Technika, technické objavy

        4. ročník

        MAT – Počtové výkony na kalkulačke

        PVC – Textil v ľudovom odeve, hrnčiarstvo

        Telefonujeme, faxujeme, pracujeme s počítačom

        HUV – P. Janíček: Mobil

        VYV – Ilustrácia rozprávky

        INF – Komunikácia prostredníctvom

        Vyhľadávanie informácií

        SJL – Zahrajme si bábkové divadlo

         

        5.5 Multikultúrna výchova

        Multikultúrna výchova bude prirodzene začlenená do humanitných a spoločenskovedných predmetov, najmä však do prírodovedy či slovenského jazyka a literatúry a cudzích jazykov v týchto hlavných okruhoch – kultúrne rozdiely, ľudské vzťahy, etnický pôvod, multikulturalita. Prirodzenosťou začlenenia tejto témy je i fakt, že na škole je nemálo cudzincov, mnohí prichádzajúci z odlišnej kultúrnej civilizácie. Táto forma integrácie je úplne bežnou súčasťou života na škole.

        Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

        1. ročník

        PVO – Moja rodina

        SJL – Rodina

        MAT – Písanie znakov, porovnávanie čísiel

        VYV – Nádoby

        HUV – Mikuláš

        Medziľudské vzťahy

        TSV – Rytmická gymnastika a tance

        2. ročník

        HUV – Spev vianočných piesní a kolied – žiak spoznáva jednotlivé kultúrne rozdiely

        3. ročník

        PDA – Naklonená rovina – Ako Egypťania stavali pyramídy

        4. ročník

        SJL – Tolerancia medzi národnosťami a rasami

        MAT – Rímske čísla

        ETV – Človek a jeho hodnota

        Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov

        HUV – Moravská ľudová: Muzikanti, co děláte

        TSV – Základy športových hier

        PDA – Životné prostredie človeka

        VLA – Slovensko naša vlasť

         

        5.6 Ochrana života a zdravia

        Prierezovú tému napĺňa obsah – riešenie mimoriadnych situácií (civilná obrana), zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode. Realizovať sa bude prostredníctvom všetkých vzdelávacích tém a samostatnej organizačnej formy vyučovania – didaktických hier. Bude obsahom najmä telesnej a športovej výchovy, prírodovedy, triednických hodín a počas škôl v prírode a školských výletov. Zorganizuje sa niekoľko akcií a besied a zabezpečí sa zapojenie do súťaže „Mladý zdravotník“, pokračovať sa bude vo využívaní publikácie „Nenič svoje múdre telo“, „Filipove dobrodružstvá“ na vyučovaní. Zápoliť sa bude na športovej olympiáde, športových tematických dňoch či ročníkových turnajoch.

        Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

        1. ročník

        TSV – Pohybové hry

        MAT – Sčítanie do 10

        PVO – Môj čas

        VYV – Ovocie

        HUV – Hodiny

        Úcta k vzájomným požiadavkám

        2. ročník

        PVO – Deň stromov – Prezentácia dôležitosti stromov pre život na Zemi

        3. ročník

        TSV – Základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti

        SJL – Vybrané slová

        4. ročník

        MAT – Zaokrúhľovanie

        PVC – Poznávame úžitkové rastliny

        HUV – I. Szeghyová: ZOO

        TSV – Základy športových hier

        Pohybové hry

        Základy atletiky

        PDA – Zabezpečenie základných podmienok života človeka; Starostlivosť o zdravie

        INF – Bezpečnosť pri práci

         

        5.7 Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

        Ťažiskom je prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím IKT. V škole realizujeme rôzne druhy malých projektov z viacerých oblastí. Táto téma bude začlenená do všetkých vzdelávacích predmetov, žiaci podľa minuloročných skúseností obľubujú túto formu práce. Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

        1. ročník

        PVO – Zdravá výživa

        VYV – Kronika školského roka

        HUV – Ťuki, ťuki, ťukalo – nácvik repertoáru viažuceho sa k téme

        Vzájomná pomoc medzi spolužiakmi

        INF – Kreslenie

        2. ročník

        PVO – Živá a neživá príroda – zakresliť rastlinu a jej časti , pozorovať a zapísať dlhodobý rast rastliny

        3. ročník

        HUV – Jednokročka – Jednoduchý tanec

        MAT – Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

        PDA – Zmeny vlastnosti látok

        4. ročník

        MAT – Zaokrúhľovanie

        ETV – Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

        Naša rodina

        HUV – Hymnické piesne

        Čo sme sa naučili

        TSV – Základy športovej gymnastiky

        Rytmické cvičenia a tanec

        VYV – Model: Moja izba

        VLA – Naše pamiatky, hrady a zámky

        INF – Projekt: Plagát

         

        5.8 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

        Hlavným cieľom tejto výchovy je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Nenásilnou formou sa bude začleňovať vo vyučovaní učebných predmetov, prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií, návštev kultúrnych a umeleckých predstavení, knižníc a pod. Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

        1. ročník

        PVO – Ja a moje zdravie

        VYV – Obrázok – fotografia

        2. ročník

        HUV – Pieseň: Prišiel k nám Mikuláš. Žiak vie správne zaspievať detskú pieseň.

        3. ročník

        VLA – Spoznávame históriu

        SJL – Podstatné mená

        VYV – Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, symetria a asymetria

        4. ročník

        MAT – Obvod geometrických útvarov

        Nerovnice – zvykoslovie

        PVC – Darček pre blízkeho

        Vianočné tradície

        HUV – Slovenská ľudová: Pokapala na salaši slanina

        HUV – Vianočné piesne a koledy

        Fašiangy – výber piesní

        TSV – Rytmické cvičenia a tanec

         

        5.9 Témy z oblasti finančnej gramotnosti v 1. – 4. ročníku ZŠ

        V rámci implementácie tém finančnej gramotnosti do učebných osnov bol východiskovým dokumentom aktualizovaný a Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky (MŠVVaŠ SR) schválený Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.2 pod číslom 2017–1053/10961:12–10E0 s účinnosťou od 1. 9. 2017 začínajúc prvým ročníkom. Pedagógovia budú postupovať podľa Metodiky pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl vydanej MŠVVaŠ SR s účinnosťou od 1. 9. 2018.

        Finančná gramotnosť je definovaná ako schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom osvojiť si zodpovedné celoživotné finančné správanie.

        Podstatnou úlohou je naučiť žiakov orientovať sa v oblasti finančnej gramotnosti v jednotlivých predmetoch – matematika, slovenský jazyk a literatúra, prvouka, prírodoveda a vlastiveda, pričom sa bude vychádzať z obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov.

        Kapitoly a témy viažuce sa k finančnej gramotnosti sú zaradené do vzdelávacieho programu aj podľa potrieb žiakov a vzdelávacích podmienok školy. Implementácia finančnej gramotnosti je možná prostredníctvom realizácie blokového vyučovania i samostatných aktivít v rámci učebných predmetov s dôrazom na uplatňovanie medzipredmetových vzťahov.

        Predmety, do ktorých bude finančná gramotnosť začlenená:

        1. ročník

        Matematika

        Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 20

        Pomenovať základné ľudské hodnoty (slovné úlohy)

        Prvouka

        Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

        Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.

        Etická výchova

        Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch (chrániť si veci svoje i iných)

        2. ročník

        Slovenský jazyk a literatúra

        Prosba – želanie, tvorba otázok – žiadosť o informáciu, rozhovor

        Matematika

        Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

        Prvouka

        Rodina, obec; zdroje vody

        Etická výchova

        Iniciatíva vo vzťahu k iným (riešenie problémov – navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie, ...)

        3. ročník

        Slovenský jazyk a literatúra

        Reklama, diskusia – názor, vyjadrenie vlastnej túžby, inzerát, porekadlo, príslovie, ľudové rozprávky

        Matematika

        Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

        Prírodoveda

        Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov

        Vlastiveda

        Slovensko

        Výtvarná výchova

        Reliéf (mince)

        Etická výchova

        Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov, riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti, pomoc, darovanie, delenie sa

        4. ročník

        Slovenský jazyk a literatúra

        Diskusia, názor

        Matematika

        Násobenie a delenie v obore násobilky, sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

        Prírodoveda

        Zdroje elektrickej energie, význam elektrickej energie pre človeka

        Pracovné vyučovanie

        Papier a kartón, elektrický obvod, zdroje elektrickej energie

        Výtvarná výchova

        Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

        Etická výchova

        Reálne a zobrazené vzory, rozvoj tvorivosti a iniciatívy

        Informatická výchova

        Informácie okolo nás (prezentovanie výsledkov vlastnej práce), komunikácia prostredníctvom IKT (ochrana osobných údajov, vyhľadávanie informácií)

         

        5.10 Plán aktivít na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti

        Medzi hlavnými prioritami školy je aj prehlbovanie čitateľskej gramotnosti, ktorá vedie žiakov k porozumeniu a používaniu písaných textov, k uvažovaniu o nich pri dosahovaní osobných cieľov, rozvíjaní vlastných vedomostí a schopností. Čítanie s porozumením predstavuje integrálnu súčasť všetkých vyučovacích predmetov. Predpoklad pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov vytvárajú dobré čitateľské zručnosti, preto patria v rámci školského vzdelávania medzi kľúčové oblasti.

        Cieľ

        Nárast záujmu žiakov o čítanie, ich stimulácia k tvorivosti, k rozvoju prezentačných zručností, podnecovanie k vlastnej tvorbe. Vždy v každom projekte čítanie a diskusia k prečítanému, formulácia hlavných myšlienok, tvorba vhodného nápisu, interpretácia textu, prezentácia vlastného názoru, využitie poznatkov.

        Na rozvoj čitateľskej gramotnosti sa budú využívať :

        - tradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti,

        - netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti,

        - besedy so spisovateľmi nášho regiónu,

        - práca s detskými časopismi,

        - pravidelné návštevy školskej knižnice a krajskej knižnice,

        - výstavky kníh s možnosťou ich zakúpenia,

        - literárne súťaže: Šaliansky Maťko, Hviezdoslavov Kubín, Jazykový kvet,

        - aktivita „Starší žiaci čítajú mladším“ v 1. ročníku,

        Na hodinách matematiky, prvouky, prírodovedy, vlastivedy a anglického jazyka sústreďovať sa popri práci so súvislými textami aj na porozumenie nesúvislým textom, poznámkam, definíciám.

         

        Tradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti

        • • • • hlasné čítanie
              • tiché čítanie
              • vzájomné čítanie /v dvojiciach, v skupine/
              • odpovede na otázky k textu
              • tvorba otázok k textu /ak žiak vie, o čom čítal, vie vytvárať otázky/
              • rozprávať jeden druhému o prečítanom
              • vytvoriť krátku vlastnú reakciu
              • dramatizácia
              • exkurzie do školskej knižnice alebo do iných typov knižníc, najčastejšie verejných knižníc
              • pasovanie žiakov za čitateľov obecnej knižnice
              • autorské besedy
              • tvorba vlastného leporela alebo knihy s cieľom rozvíjať fantáziu, predstavivosť a slovnú zásobu žiakov
              • popoludnia s rozprávkou
              • literárne súťaže
              • výstavky kníh a iné.

         

        Netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti

        • • čítajú rodinní príslušníci a známe osobnosti pre triedu alebo celej škole,
          • čítanie v určitý deň a určitý vymedzený čas – „Prestávky s knihou“,
          • čítajú väčší menším – dramatizácia knihy pre materskú školu,
          • tvorba maľovaného čítania podľa prečítaného textu – „Kresli, modeluj, čo počuješ“,
          • vytváranie zaujímavého obalu na knihu – tvorba, čo najpútavejšej obálky ku knihe,
          • deň poézie – vyhľadávanie kníh v domácich knižniciach, čítanie a rozbor poézie na hodinách – nesúťažná prehliadka najzaujímavejších básní v školskej knižnici,
          • využitie celoročného školského čitateľského kútika v jednotlivých triedach,
          • mesačné aktivity jednotlivých ročníkov,
          • projekt „Záložka do knihy, ktorá spája školy“ – v spolupráci so Slovenskou pedagogickou knižnicou v Bratislave.

         

         

        6 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

         

        Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

        1. Hodnotenie žiakov

        2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

        3. Hodnotenie školy

         

        6.1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

        Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť a zverejniť žiakovi a jeho rodičom informácie o tom, ako žiak zvláda danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky.

        Každý pedagóg bude vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy s účinnosťou od 1. mája 2011.

        Pri posudzovaní žiaka bude kladený dôraz okrem iného na jeho rečový prejav (odpovede), písomný prejav (písomné práce a písomné skúšky), zručnosti, úroveň práce s knihou, úroveň vedenia písomností, úroveň tvorby a prezentácie projektov, samostatná pracovná aktivita na vyučovacích hodinách, dodržiavanie školského poriadku, plnenie si povinností ako člena triedneho kolektívu. Osobitnú pozornosť bude škola naďalej venovať disciplíne každého žiaka v triede, v budove i mimo školy.

        Neoddeliteľnou súčasťou tohto snaženia je sledovanie, ako žiaci používajú učebné pomôcky, ako narábajú s majetkom v triede a v budove. Všetko úsilie školy pri hodnotení žiaka sa bude vykonávať v prepojení vedomostí, zručností, spôsobilostí, vychovanosti a schopnosti čo najúspešnejšie ukončiť školu.

        Škola nedopustí, aby prostredníctvom hodnotenia dochádzalo k rozdeľovaniu žiakov na úspešných a menej úspešných, ako aj to, aby hodnotenie vedomostí, zručností a vôbec spôsobilosti žiakov bolo odlíšené od hodnotenia správania. V súlade s moderným poňatím výchovy a vzdelávania bude škola viesť svojich pedagógov, aby hodnotenia žiakov boli vždy v súlade s platnou legislatívou, aby boli spravodlivé, nestranné, adresné a aby boli vykonávané s pedagogickým optimizmom.

         

            Všeobecné zásady hodnotenia a klasifikácie prospechu žiaka:

        a) Hodnotenie a klasifikácia žiaka sa uskutočňuje podľa teray platného osobitného predpisu

        b) Uskutočňuje sa priebežné hodnotenie a súhrnné hodnotenie. Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje na vyučovacích hodinách z jednotlivých predmetov. Súhrnné hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka, vyjadruje výsledky klasifikácie a slovného hodnotenia v jednotlivých vyučovacích predmetoch a správania. Stupne celkového prospechu sa uvádzajú na vysvedčení.

        c)            Súhrnné hodnotenie a klasifikácia žiaka sa prerokuje v pedagogickej rade školy.

        d) Na informovanie zákonného zástupcu o priebežných výsledkoch žiaka sa používa žiacka knižka a internetová žiacka knižka.

        e)  Cieľom  a základom každého hodnotenia je poskytnúť žiakovi spätnú väzbu, čo sa naučil a zvládol, v čom sa zlepšil, v čom robí chyby a ako má postupovať ďalej.

        f)  Hodnotenie by malo viesť k pozitívnemu vyjadreniu a malo by byť pre žiaka motivujúce. Nehodnotí sa osoba žiaka, ale konkrétny overovaný problém. Dôležité je uplatňovať primeranú náročnosť a pedagogický takt, sústredíme sa na individuálny pokrok každého žiaka.

        g)            Pri priebežnom hodnotení učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť. Pri súhrnnom hodnotení objektívne hodnotí kvalitu vedomostí, zručností a návykov. Pri pribežnom hodnotení používame rôzne formy, od klasifikácie, cez bodové hodnotenie, slovné hodnotenie, až po sebahodnotenie žiakov.

         

        Postup pri hodnotení klasifikáciou

         

        Pri klasifikácii výsledkov vo vyučovacích predmetoch sa v súlade s požiadavkami učebných osnov hodnotíme

        a) celistvosť, presnosť, trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov,

        b) kvalitu a rozsah získaných zručností vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti,

        c) schopnosť zaujať stanovisko a uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení prírodných a spoločenských javov  a zákonitostí,

        d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,

        e) kvalitu myslenia, predovšetkým logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

        f)   aktivitu v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

        g) presnosť, výstižnosť, odbornú a jazykovú správnosť ústneho a písomného prejavu,

        h) kvalitu výsledkov činnosti,

        ch) osvojenie účinných metód samostatného štúdia.

         

        Výchovno-vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa týchto požiadaviek:

        Stupeň 1  (výborný)

        Žiak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú učebné osnovy, celistvo, presne a úplne a chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami.

         

        Stupeň 2  (chválitebný)

        Žiak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú učebné osnovy, v podstate celistvo, presne a úplne. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti.  Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bez podstatných nedostatkov. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností.

         

        Stupeň 3 (dobrý)

        Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí, ktoré sú predpísané učebnými osnovami, nepodstatné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností sa prejavujú menšie nedostatky. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou korigovať. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností  pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa chýb. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je vcelku správne, nie je vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti, grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie nedostatky.

         

        Stupeň 4 (dostatočný)

        Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú závažné chyby. Pri využívaní vedomostí na výklad a hodnotenie javov je nesamostatný. V logickosti myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie nie je tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má vážne nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činností a v grafickom prejave sa prejavujú nedostatky, grafický prejav je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby vie žiak s pomocou učiteľa korigovať.

         

        Stupeň 5 (nedostatočný)

        Žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami celistvo, presne a úplne, má v nich závažné a značné medzery. Jeho zručnosť vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti má podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú veľmi závažné chyby. Pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí nevie svoje vedomosti uplatniť, a to ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické nedostatky. V ústnom a písomnom prejave má závažné nedostatky v správaní, presnosti a výstižnosti. Kvalita výsledkov jeho činnosti a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou učiteľa.

         

         

         

                  Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov pre  ISCED 1

         

                  Žiaci 1. ročníka sú hodnotení slovne vo všetkých predmetoch.

         

        Kontrolné diktáty:                

        Ročník	Počet slov	Počet diktátov
        1. roč.	10 - 20	(počet sa neuvádza, je na zvážení učiteľa)
        2. roč.	20 - 30	10
        3. roč.	30 - 40	10
        4. roč.	40 - 50	10

         

        Hodnotenie diktátov pre 1. – 4. ročník - klasifikačná stupnica:

        Počet chýb	Klasifikačná stupnica	Klasifikačná stupnica slovom
        0 – 1	1	výborný
        2 – 4	2	chválitebný
        5 – 7	3	dobrý
        8 – 10	4	dostatočný
        11 a viac	5	nedostatočný

         

         

        Všetky chyby sú rovnocenné. Za chybu sa považuje aj nesprávne rozdelené slovo na konci riadka, nečitateľné písmeno (slovo), vynechané alebo naviac napísané písmeno (slovo), chýbajúce alebo chybne napísané interpunkčné znamienko.

         

        Cvičné diktáty - znenie diktátu si vyučujúci zostaví sám podľa toho, aké učivo a gramatické javy chce so žiakmi precvičiť a upevniť. Počet cvičných diktátov a počet slov v nich nie je stanovený. Tieto diktáty sa neklasifikujú známkou, iba počtom chýb.

         

        Klasifikácia písomných prác, testov, krátkych previerok z predmetov:

         

        SJL, M, Prv  - 2. roč.,     SJL, M, P, Vl - 3. roč.,     SJL, M, P, Vl - 4. roč. je jednotná podľa nasledujúcej percentuálnej stupnice:

          

        Percentuálna stupnica	2.ročník	3.ročník	4.ročník
        100%   -   90%	1 výborný	1 výborný	1 výborný
        89%   -   75%	2 chválitebný	2 chválitebný	2 chválitebný
        74%   -   50%	3 dobrý	3 dobrý	3 dobrý
        49%   -   30%	4 dostatočný	4 dostatočný	4 dostatočný
        29%   -    0%	5 nedostatočný	5 nedostatočný	5 nedostatočný

         

         Hodnotenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

         

                  Pri hodnotení učebných výsledkov týchto žiakov učiteľ rešpektuje ich psychický a fyzický zdravotný stav, druh a stupeň postihnutia, pričom sa prihliada na ich svedomitosť, snaživosť, vynaložené úsilie, individuálne schopnosti, záujmy a predpoklady ich ďalšieho vzdelávania. Ich výsledky sa hodnotia objektívne, primerane náročne a postupuje sa podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga. Žiakovi s dysgrafiou a dysortografiou učiteľ umožní prejaviť svoje vedomosti ústnou formou. Pri prípadnom písomnom prejave sa zameriavame na hodnotenie obsahovej stránky. Diktát hodnotí učiteľ slovne, vyčíslením počtu chýb. Písomné práce hodnotí percentuálne, alebo vyčíslením počtu dosiahnutých bodov. Učiteľ sa snaží využívať hlavne kladné hodnotenie žiakov, posmeľuje  a povzbudzuje ich, snaží  sa vyzdvihnúť a  pochváliť aj malé zlepšenie, či napredovanie v jeho vedomostiach. Títo žiaci sú klasifikovaní podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov s vývinovými poruchami učenia v ZŠ a SŠ č. CD-2004-12003/23597-1; 095.

        V predmetoch SJL, ANJ sa píše iba počet chýb, nie známka. Diktuje sa iba polovica diktátu alebo doplňovaný diktát. Dodržiavajú sa závery so špeciálno – pedagogických vyšetrení. Zamerať sa na ústne skúšanie, pri písomných previerkach sa zamerať na hodnotenie obsahu. Pri súhrnnom hodnotení sa zohľadňuje prístup žiaka k školskej práci, domáca príprava, iniciatíva na vyučovaní. 

         

        6.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

        Hodnotenie zamestnancov je neoddeliteľnou súčasťou práce školy. Bez tohto prvku nie je možné jednak úspešné plnenie výchovno-vzdelávacích úloh ako aj celkové napredovanie školy. Východiskom pre stanovenie kritérií hodnotenia pedagogických zamestnancov základnej školy je §52 zákona č. 317/2009 Z. z. (teda Zákona o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch), Pracovný poriadok pre pedagogických zamestnancov základnej školy.

        Kľúčové kompetencie učiteľa, a teda aj celkové hodnotenie sa orientujú na tri oblasti:

        • • • • na žiaka,
              • na edukačný proces,
              • profesijný sebarozvoj.

         

        Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zamerané na hodnotenie všetkých oblastí profilu učiteľa:

         

        a) výsledky pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

        • • • • motivácia žiakov k učeniu,
              • vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov,
              • rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov, napr. vyššej úrovne poznávania žiakov, logického myslenia, kritického myslenia, analytického myslenia a tvorivosti,
              • rozvíjanie personálnych zručností žiakov, napr. samostatnosť, zodpovednosť, sebahodnotenie, sebaúcta,
              • rozvíjanie sociálnych zručností žiakov, napr. spolupráca, empatia, komunikácia a spravodlivosť,
              • prínos pre zamestnávateľa - propagácia a prezentácia zamestnávateľa na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami,
              • organizovanie mimoškolských aktivít.

         

        b) kvalitu vykonávania pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

        • rešpektovanie daností a potenciálu žiaka, rozvíjanie silných stránok žiakovej osobnosti,
        • individuálny prístup k žiakom s rešpektovaním ich schopností a možností, nadania a zdravotného stavu,
        • práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi,
        • dodržiavanie a využívanie pracovného času,
          • • • plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce v pracovnej zmluve, dodržiavanie základných povinností zamestnanca stanovených právnymi predpismi,
              • správne vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie.

         

        c) náročnosť výkonu pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

        • • • • využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce,
              • spolupráca na tvorbe školských vzdelávacích programov a školských výchovných programov,
              • zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy alebo školského zaradenia,
              • vykonávanie špecializovaných činností,
              • vzdelávanie žiakov s vývinovými poruchami učenia,
              • iniciovanie a podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovno-vzdelávacieho procesu,
              • zvládanie riešenia konfliktov a záťažových situácií,

         

        d) mieru osvojenia si a využívanie profesijných kompetencií PZ

        • • • • rozpoznanie individuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov,
              • stanovenie edukačných cieľov orientovaných na žiaka vo vzťahu k príslušnému obsahu vzdelávania,
              • tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok,
              • absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania podľa plánu kontinuálneho vzdelávania školy a školského zariadenia,
              • uplatňovanie nových získaných vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti,
              • zvyšovanie svojho právneho vedomia.

         

        e) u vedúcich PZ je možné hodnotiť aj

        • • • • kvalitu, náročnosť a rozsah riadiacej práce,
              • ovládanie a uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva,
              • využívanie pridelených finančných prostriedkov a finančných prostriedkov získaných z iných zdrojov,
              • dodržiavanie školského vzdelávacieho programu, školského výchovného programu,
              • manažérske zručnosti (starostlivosť o budovu, vybavenie školy, vytváranie podmienok pre zamestnancov).

         

        Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zabezpečené individuálnymi hodnotiacimi rozhovormi. Okrem hodnotenia pedagogických zamestnancov je na škole pravidelne vykonávaná kontrola kvality vyučovacieho procesu (podpora dosahovania vzdelávacích cieľov, podpora rozvoja kompetencií k učeniu a kompetencie k riešeniu problému, uplatňovanie nových foriem práce vo výchovno-vyučovacom procese, tvorivosť na vyučovaní) a vedenia pedagogickej dokumentácie (školskej aj triednej), ako aj kontrola kvality mimoškolskej činnosti a činnosti mimo vyučovania. Je vykonávaná nielen vedením školy, ale i učiteľmi navzájom.

         

        6.3 Hodnotenie školy

        Externé hodnotenie:

        • • • • analýza úspešnosti absolventov
              • účasť a umiestnenia v súťažiach a olympiádach
              • analýza inšpekčných správ
              • spätná väzba od rodičov žiakov, od absolventov školy, od zriaďovateľa, od vonkajších odborníkov

         

        Interné hodnotenie:

        • • • • kvalita výsledkov žiakov v jednotlivých klasifikačných obdobiach
              • analýza hospitačnej činnosti
              • skupinové hodnotenie (vedenie školy + učitelia, žiaci, rodičia)

         

        Špecifické zameranie málotriednej školy znamená nielen zodpovednosť za praktickú realizáciu vyučovania na 1. stupni, ale aj potrebu objektívneho hodnotenia, ako sa darí škole plniť ciele výchovy a vzdelávania, aká je úroveň vedomostí žiakov v jednotlivých ročníkoch, aká je vychovanosť žiakov a aká je spokojnosť rodičov s prácou školy.

        Škola je pozitívne hodnotená v týchto oblastiach:

        • • množstvo príležitostí pre realizáciu školských i mimoškolských aktivít, voľno-časových aktivít pre žiakov – možnosť využívať obecné i školské vonkajšie priestory, ihrisko, detského ihriska s preliezačkami, multifunkčného ihriska, mini arboréta – učebne botaniky v prírode,
          • úzka spolupráca s inštitúciami – MŠ v Pušovciach, obecnou knižnicou
          • multikultúrne prostredie školy vedúce k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí,
          • príjemné estetické prostredie,
          • tvorivý prístup k učeniu,
          • individuálny a diferencovaný prístup k žiakom aj vzhľadom k nízkemu počtu žiakov v triedach,

        • • vyučovanie formou moderných výchovno-vyučovacích metód,
            • • SWOT analýza – otvorené sebahodnotenie školy s cieľom označiť silné a slabé stránky školy, možnosti (príležitosti – možná pomoc pri riešení problémov) a riziká (môžu brzdiť, ohroziť uskutočnenie cieľov, zámerov školy.

        7 Inovovaný školský učebný plán

         

         

         

        Školský vzdelávací program ISCED 1 – inovovaný školský učebný plán
        Vzdelávacia oblasť	Predmet / ročník	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník
        Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9	8	7+1	7+1
        	Anglický jazyk	1	1	3	3
        Matematika a práca s informáciami	Matematika	4	4+1	4+1	4
        	Informatika	1	1	1	1
        Človek a príroda	Prvouka	1	2
        	Prírodoveda			1	2
        Človek a spoločnosť	Vlastiveda			1	2
        Človek a hodnoty	Náboženská výchova / Etická výchova	1	1	1	1
        Človek a  svet práce	Pracovné vyučovanie			1	1
        Umenie a kultúra	Hudobná výchova	1	1	1	1
        	Výtvarná výchova	2	2	1	1
        Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	2	2	2
        Spolu povinná časť		20	20	23	25
        Školský vzdelávací program
        Voliteľné hodiny		2	3	2	1
        Spolu: povinná časť + voliteľné hodiny		22	23	25	26

         

         

        Tretia hodina telesnej a športovej výchovy – 1. stupeň ZŠ

        Tretia hodina telesnej a športovej výchovy sa na 1. stupni ZŠ realizuje v súlade s platnou legislatívou formou integrovanej výučby. Realizácia pohybových a športových aktivít ako náhrada za jednu hodinu z voliteľných (disponibilných) hodín  bude realizovaná v jednodňových – štvorhodinových cykloch TEV maximálne raz za mesiac, najmenej 33 hodín za rok, kde 1 hodina trvá 45 min.

        Podľa rámcového učebného plánu a poznámok k nim, naša kola nahradí túto hodinu vo všetkých štyroch ročníkoch aktívnym pohybom žiakov.

        Keďže naša škola nemá telocvičňu a má obmedzené priestorové možnosti, takže za nepriaznivého počasia sa budú realizovať alternatívne aktivity v učebniach, ako napríklad rytmické cvičenia, strečing, prechádzanie a relaxačné techniky. V prípade priaznivého počasia, budú pohybové aktivity realizované vonku, na školskom ihrisku, futbalovom ihrisku, v okolí školy a iné.

        Jej cieľom je podporovať zdravý životný štýl, primeraný pohyb detí a vytvárať pozitívny vzťah k telesnej aktivite. Hodiny majú hravý a zážitkový charakter a sú zamerané na prirodzený pohyb v interiéri i v exteriéri.

        Spôsoby realizácie:

        • Integrovane v rámci iných predmetov – prírodoveda, vlastiveda, hudobná a výtvarná výchova, triednické hodiny,
        • turistické a poznávacie vychádzky (2–4 km, podľa veku žiakov),
        • sezónne aktivity – jesenné a jarné prechádzky, zimné hry v prírode,
        • pohybové hry a rytmické cvičenia počas hudobnej výchovy alebo triednických hodín,
        • projektové dni – Deň zdravia, Školská olympiáda, športové popoludnia.

        Evidencia:

        • Hodiny sú zapisované do triednej knihy v daný deň ako „Telesná a športová výchova – integrovaná + stručný opis aktivity“ napr. „Jesenná vychádzka – zbieranie listov, turistická prechádzka (2–4 km)“
        • V časti Poznámky – „Aktívny pohyb žiakov“.
        • Hodiny sa kumulujú – napr. vychádzka môže pokryť viac hodín TEV
        • Pri blokovej alebo projektovej realizácii sa môže započítať viac hodín TEV (napr. spoznávacia vychádzka = 4 hodiny)

        Osobitné ustanovenia:

        • Žiaci oslobodení od telesnej a športovej výchovy sú oslobodení aj od integrovanej formy tretej hodiny.
        • Pedagóg je povinný zabezpečiť bezpečnosť žiakov počas všetkých pohybových aktivít a vopred informovať rodičov o plánovaných vychádzkach alebo projektových dňoch. V našej ZŠ sa vyučuje vo všetkých ročníkoch podľa inovovaného školského učebného plánu.

        Ročný plán – Integrovaná 3. hodina TEV (1. stupeň ZŠ)

        Mesiac		Predmet / Aktivita	Príklady realizácie
        September		Prírodoveda / Vlastiveda	Poznávacia vychádzka v okolí školy, orientácia podľa svetových strán, hry v prírode
        Október		Prírodoveda	Jesenná vychádzka – zbieranie listov, turistická prechádzka (2–4 km)
        November		Hudobná výchova	Jednoduché tanečné hry, rytmické cvičenia s hudbou
        December		Triednická hodina	Zimné pohybové hry – guľovačka, sánkovanie, súťažné hry vonku
        Január		Výchova k zdraviu	Cvičenia na správne držanie tela, cviky proti bolestiam chrbta, jednoduchá joga
        Február		Hudobná výchova / TV	Tanec na zimné pesničky, korčuľovanie, zimné hry (ak sú možnosti)
        Marec	Prírodoveda		Jarná vychádzka – sledovanie prírody, pohybové hry v prírode
        Apríl	Projektový deň – Deň zdravia		Súťaže v družstvách, prekážkové dráhy, skoky cez švihadlo
        Máj	Vlastiveda		Poznávacia vychádzka po obci/meste, orientačná hra – Hľadanie pokladu
        Jún	Projektový deň – Školská olympiáda		Atletické disciplíny, štafetové hry, športové súťaže medzi triedami

         

         

         

        Poznámky k učebnému plánu:

         

        1. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na:

        1. vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu;
        2. vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe;
        3. vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych vzdelávacích programov;
        4. špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

        2. Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu.
        3. Škola môže poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22 hodín. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možnosti konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne vzdelávame a primárne vzdelávanie.
        4. Škola môže pri tvorbe Školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú logickú štruktúru a zásadu veku primeranosti.
        5. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišnosti zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.
        6. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 108 hodín na 1. stupni a na 161 hodín na 2. stupni. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov.
        7. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

         

        • Vyučovacia hodina v každom predmete má 45 minút.
        • Výtvarnú výchovu, pracovné vyučovanie a informatickú výchovu možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.
        • Pri uplatňovaní projektového a zážitkového vyučovania je možné využívať aj iné organizačné formy, ako je vyučovacia hodina, resp. možno upraviť jej 45-minútový rozsah.
        • Týždňová dotácia bude v školskom vzdelávacom programe v primárnom vzdelávaní činiť 96 hodín.
        • Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci riaditeľa školy.
        • Voliteľné hodiny sú použité na vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov v školskom vzdelávacom programe.

         

        Voliteľné /disponibilné/ hodiny – využitie disponibilných hodín je súčasťou učebných osnov jednotlivých predmetov. Učebné osnovy sú prílohou tohto dokumentu /iba v elektronickej podobe/.

         

         

        8 Učebné osnovy

         

        Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet.

        Obsahujú:

        1. Charakteristika predmetu

        2. Kompetencie

        3. Využitie disponibilných hodín

        4. Vzdelávací štandard – obsahový a výkonový štandard

        5. Hodnotenie a klasifikácia predmetu

        
        Učebné osnovy sú prílohou tohto dokumentu /iba v elektronickej podobe/.